中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位

1、中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位 论校长在学习型学校文化培育中的角色定位 西丽小学创建学习型学校文化的做法与体会 深圳市西丽小学校长杨少林 摘要。创建学习型学校文化，是一场触及师生精神生命的学校文化变迁过程。在创建学习型学校文化过程中，校长的作用无疑是非常重要的，但人们往往夸大了校长的作用。学习型学校文化建设过程是一个旅程，是群体精神生命的演进过程，校长充其量是学习型学校文化建设的发现者、培育者和促进者。 本文试图从文化本体论的角度出发，结合我校学习型学校文化建设的实践，强调校长应把握好自己的角色定位以学校先进的社会文化为资源，从学校的社会文化基础出发，通过发现先进的学习者及学习型教师

2、初级群体、培育学习型教师初级群体文化、促进学习型教师初级群体文化的累积与增殖，促进学习型学校文化的生成，从而使自己真正成为学习型学校文化建设的发现者、培育者、促进者。 创建学习型学校文化已成为近些年来基础教育的繁荣景象，这无疑给学校带来了生机。但当我们走进校园、走进课堂，走进学生生活时，却不难看到如下现象：校长的教育理想新颖超前，而教师的教育观念传统陈旧；校长的办学目标明确，而教师的教育价值观模糊；校长的办学理念先进，而学生的学习方式落后。学习型学校文化建设还远远没有到达文化的内核，学习型学校文化成了一种没有根的文化。 学习型学校文化建设的理想与现实为何如此悬殊。原因是多方面的。我们不能说这些

3、校长好高骛远、急于求成，也不能说校园浮躁与浮夸之风盛行，但我们不得不说，校长作为组织者，作为组织文化的核心成员，有必要反思学校文化建设的思路是否科学。事实上，有较多的校长沿袭了中国传统的文化变迁动因观，“把文化建设仅仅归结为学校某些当权者的政治行为，则忽视了文化变迁过程中的社会力量以及隐藏在这种力量背后的文化哲学法则”，注重了办学理念的至上而下的演绎与归纳，而缺乏至下而上的继承与创新，忽视了文化的发生学意义。 文化建设是在原有文化基础上累积而成的，是极其缓慢的，欲速则不达。从文化本体论的意义上讲，学校文化与群体相依相随，“文化是群体的共同意向”，“文化的主体是人”，是群体的人，每一个体都是文化

4、建设的力量。学校文化建设过程是一个旅程，是群体精神生命的演进过程，校长作为群体一员，充其量是学校文化建设的发现者、培育者、促进者，而不是独创者。 本文试图从文化本体论的角度出发，结合我校近些年来建设学习型组织文化的成功探索，思考学习型学文化的培育过程，思考校长在其此过程中的角色定位。 一、做学习型教师初级群体的发现者 人人是学习者。亚里士多德说，“求知是人类的本性”，伽达默尔也说“理解并不是主体诸多行为方式的一种，而是此在自身的存在方式”。学习是植根于人类个体价值体系深处的社会文化基因，这是人之所以为人的根本，也是人类赖以生存与发展的动因。 荀子说：“人之生，不能无群。”学习者是不会独立存在的

5、，总是生活在某种特定的群体之中。正如学习型组织的集大成者圣吉所说：“在某种程度上，所有的组织都是学习型组织。真正的区别在于学习型组织程度的深浅和快慢。一个学习型组织的特点是专注、热情与能量、关系的质量、思想的质量。”学习者是客观存在的，学习型组织也是客观存在的，是学习型学校文化的资源，更是学习型学校文化本源性的生长点。校长首要的任务就是及早发现要学习者，及早发现学习型初级组织。 1、发现先进的学习者 教师个个都是学习者，这是校长必须建立的第一条信念。但由于所受历史、社会及文化的局限，个体往往表现出不同的形式或不同的层次，有的甚至以其反面的形式表现出来，这为校长发现学习者增添了难度。 我们必须找

6、到正确的方法。教师为了适应教育活动这一专业实践活动，其学习必然与专业活动相联系，因此，我们必须将目光移向教师细微的教育教学活动中去发现学习者。在目前状态下，由于受传统的分科教学的影响，有一定数量的教师的确不太喜欢思考教育整体的问题，不太喜欢思考学校整体的问题，但他们并没有忽视学习。他们思考着与自己密切相关的教学内容及教学方法问题，特别是在分设的学科课堂里，无处不在流淌着他们的思与想。比如语文教师对课本有自己的个性化解读，数学教师的思维里有其独特的逻辑脉络，艺术教师有自己的创作志趣，广大教师都在自己的领地里独立而自由地思考着，难免存在随意性、分散性和局限性，但他们是学习型学校文化的基因，我们必须

7、将他们利用好、引导好。 2、发现学习型教师初级群体 “一个成功的革新机构一定有一些小组，他们能够自发地进行综合的学习。”教师团队里一定活跃着学习型组织，这是校长必须建立的第二条信念。这些组织可能是学校行政班子、年级组，科组、备课小组等正式群体之一，也可能是学校行政班子、年级组，科组、备课小组主要成员为核心的非正式群体。如果学校仍然推行着科层管理方式，那么这样的学习型组织往往要到初级群体中去寻找。道理很简单，科层管理方式，其实质是服从式管理，是通过学校行政班子、年级组，科组、备课小组等从上至下传递工作目标与工作要求，无须独立思考，而且这些组织是学校传统文化的自我肯定者、自我保存者与自我强化者，对

8、学校的日常管理起着不可替代的稳定作用。但这些正式组织并非没有先进的学习者，学校行政班子、年级组，科组、备课小组主要成员无疑是先进的学习者，他们和其他先进的学习者一样，通过情感交往方式活跃在相应的初级群体中，无时无刻不在影响着身边的人。 因此，校长要在识别初级组织是否具有学习特性上下工夫，要在培育具有学习特性的初级组织上做足文章，切不可简单地从学校行政班子、年级组，科组、备课小组入手创建学习型组织文化，这样会引起组织的不适应；也不可撇开学校行政班子、年级组，科组、备课小组去寻找学习型初级组织，否则，就全盘否定了传统文化，就丢失了学习型文化生成的根。发现学习型初级群体，主要在于以学校管理的稳定运作

9、为前提，寻找以学校正式组织的主要成员为核心的学习型初级组织。 近些年，我们寻找到了活跃在校园生活中的几个学习型初级群体，后来整合为三个团队，在学校教育中发挥着各自不同的作用。 一是视频教育研修班。深圳经济较为发达，假期旅游已成为一种生活方式。每到开学之初，老师们总是喜欢拿出自己用数码照相机、数码摄像机拍摄的异域风情进行交流，他们交流着自己的构图技巧、拍摄技法，谈论着自己的感悟与体会，当然也会讲到他们各自的旅游打算，包括假期刚刚过去，他们就开始筹划下一次到哪里玩，后来这个群体冠名为“西丽小学视频教育研修班”。现在承担着学校电视台与校园文化建设的任务。 二是科研型教师教育理论研修班。深圳是一个人才

10、比较集中的地方，这些年从内地引进了大量的省、市乃至国家级骨干教师，特级教师与全国优秀教师也并不鲜见，散落在各个学校，我校也有近十位。这些骨干教师工作之余，闲暇之时，经常聚到一起喝酒、唱歌、蹦迪、闲聊，玩到兴致处，聊到随意处，也会不知不觉地谈起各自的成长经历，聊起得意的过去，聊起对深圳教育的感悟与期盼，包括对学校工作的不大适应和抱怨我们将它发展成为青年教师研修班，现在承担着青年教师的培训任务。 三是西丽小学教师羽毛球队。一批青年教师利用周末时间及课余时间定时组织活动，边玩边乐边切磋技艺，活动组织已基本定性，结构力强，后来我们将它发展成校际联谊的大使，一支研究学校对外文化交流的核心班子。 这些组织

11、起初的确没有明确的目标，都是非正式的，但通过学校正式组织的主要成员的强有力参与学校的重视，学习气氛越来越浓厚，活动目标越来越明确，活动能力越来越强。 二、做学习型教师初级群体文化的孕育者 初级群体，虽然也有一定的文化意识，也是按照一定的文化发生互动关系的，但说到底主要还是为了追求一种个人的需要和情感的满足，是因为个人的利益而“志趣相投”“很谈得来”“不约而同地走在一起”。因此它是极其脆弱的，这样的群体往往会因为个人需要和情感得不到满足而自动解散，淡薄的同类文化意识也会因为群体互动而被扼杀。我们认为，初级群体中的同类文化意识极其宝贵的，它是学习型教师初级群体的文化萌芽，在学习型学校文化建设起奠基

12、作用，必须备加珍惜。校长要做的工作就是要引导初级群体，将共同的学习意识保存下来并逐渐放大，将各自的发展目标与个性化需求与学习型学校文化建设的目标有机结合起来，将共同的学习意识孕育成为教师稳定的行为规范与价值追求。换一句话说，校长就是要引领学习型初级群体向学习型学校文化目标靠近。 1、孕育学习型初级群体的行为规范。 在群体规范方面，初级群体不同于正式群体，它不可能有严格的制度规约，更多的是积极的舆论诱导和情感认同，它给予每个成员的不是灼灼逼人的压力，更是一种充满温情的期待。初级群体所以有亲和力，是因为成员之间的互动充满温馨与期待，成员所以愿意留在这个群体，群体所以没有抛弃这个成员，就是因为每个成

13、员都需求这种情感，彼此都表达着这份情感。因此，初级群体的行为规范说到底就是成员之间的情感互动规范，很敏感，具有行动的定向作用。 那么，我们应该培养一种什么样的群体规范呢。我们认为，学习型初级群体规范其实质是情感互动，就是当个体获得进步后能在群体中放大满足感，群体成员之间传递着真诚的期待，期待着每一个成员学习、进步与发展，为彼此的学习、进步与发展祝福、欢呼。我们将此概括为“欣赏他人表现自我共同发展”。为满足各个成员的需要，校长在参与上述几个小组这的活动中，引导每个成员以“欣赏他人表现自我共同发展”为行为准则，学习欣赏同伴，鼓励同伴，学会相信自我，表现自我，学会合作学习、共同进步。 2、孕育学习型

14、初级群体的价值观。 我们认为，学习作为一种自觉的价值追求，表面上看来就是获得知识，从深层次看就是获得一份理性的透亮与心灵的自由，不仅能明白事理，还能明白情理。换句话说，我们要培育的学习型初级群体的价值观，就是要理解自然，要理解他人，要理解自我。对于教师而言，就是理解学生，理解教学、理解自我，把握教育的意义，这是学习型组织的价值取向，是新型教师文化的内核，是学习型初级组织活动的起点与归缩。 为引导各学习型组织向学习型学习建设目标的靠近，学校提出了总的目标，要求每位成员要有理解意识，要有学校视界与社会视野。青年教师研修班在学校学习型组织目标的引领下，提出了具体的活动模式与运作思想，一要用实践经验去

15、解读教育理论，用自己的教育案例来说明教育理论（案例研究）；二要用教育理论为视角，理解我们的实践，设计教学活动（活动研究）；三要用自己的教育实践来丰富与完善教育理论（反思研究）。教师研修班学员通过一系列的学习活动，有效地提高了自身的专业水平，更为重要是探究精神、合作精神得到了有效提升。 三、做学习型初级群体文化衍生的促进者 无论何种文化，它“首先是社会的，集体的”，“必须经过集体同意和反复履行”才能固定和显现出来，学习型学校文化也不例外。学习型初级群体文化即使具有旺盛的生命力，也不意味着它能自然地衍生为学习型学校文化。学习型初级群体文化的衍生还需要校长发挥强有力的促进作用。 1、促进学习型初级群

16、体文化的开放。 开放是文化增殖的首要条件。一个开放的社会不会是最高决策目标硬塞给每一个社会成员，而是以这种目标去吸引他们的行为，并增殖出各自的子目标。文化的价值只有放到社会关系中放到传播和传递过程中，才会有价值，只有经过人们的经验体验才能被认识。只有通过参与，才能接纳，才能繁衍出生成意义，群体参与是文化增殖的重要力量。培育学习型学校文化，不是培养追随者，而是培养信奉者，增加志同道合的合作者。为此，我校为各学习型初级群体提供了开放的电子信息平台，让全校教师知道这些群体在想什么、在说什么、在做什么、在怎么做，做得怎么样等等。做到了学习过程的的“三公开”： 学习计划的公开。包括群体的学习计划和个体的

17、学习计划公开。 学习活动的公开。包括公开活动方案，组织观摩活动以及网上上传活动实录等。 学习效果的公开。包括公开各成员的博客，摘录各成员的学习笔记，上传教学案例。 2、促进学习型初级群体间的文化接触。 “文化的动力来源于人不断地优化自己生命的意向”，是有其共通性的，它的差异在于历史与社会文化的影响，因此，我们认为不同的教师文化彼此是不会绝对排斥的，一定有其相互吸纳、相互补充的一面。文化接触是实现文化突变的重要条件，教师文化彼此的接近、交叉，相互发生联系，必然导致文化结构的质的飞跃。为此我们组织一系列教师文化交往活动。 组织学校各教师群体的交往活动与校际联谊活动。参加校际联谊能增进友谊，但更为重

18、要是能增进学校文化的交流，能让参与者了解自己的长处与不足，能够进一步明确自己发展的思路，进一步地坚定自己的发展方向。我们经常选派这些群体到省内外学习考察，获得较好的效果，极大地稳定了参与者的学习积极性。我们还经常将不同群体教师的联合组织学习活动，让不同群体文化密切接触。 主办西丽小学大讲堂。名人、名师讲堂能开拓教师的学习视野，不单能在知识层面给予教师以启迪，更为重要的是名人、名师的为人品质与专业精神给每教师以激励与鞭策，给我们以道德的力量。 参与省级以上研讨会与展示会。校内研究往往立足于局部，对手头面临的问题进行精细化研究，这对我们完成局部工作任务无疑是有帮助的，但对我们整体理解学校的办学思想

19、、理解学校的教育教学目标的达成是有其局限的，我们为教师提供与教育大家对话的机会，让教师们实实在在地感受研究的氛围与教育大家的风范，我们鼓励教师做一名优秀学科教师，鼓励教师成为教育研究者。 3、促进学习型初级群体文化的组织控制。 促进学习型初级组织文化的发展，终极目标是创建学习型学校文化。作为一组织文化，它涉及到学校组织的物质层面，更涉及到全体师生的精神层面，因此它的衍生具有组织的特性，包括校内各正式组织的工作目标、工作规范调整等，都有待于组织的整体控制。 确定学习型初级群体文化发展的有效措施。 组织最大的资源是人力资源，最为有效的措施就是人事措施。为加速学习型群体文化的衍生，我们加大了人事调整的力量，营造良好的学习氛围，让一些先进