初中音乐教学论文 浅谈研究性学习在音乐教学中的运用

1、浅谈研究性学习在音乐教学中的运用内容摘要：研究性学习在音乐教学中的实施，转变了学生学习的方式，也转变了教师的教学观念和教学方式，新型的课堂教学模式和师生关系，为学生的创新合作精神的培养，实践和交往能力的培养奠定了基础，提高了学生的审美鉴赏能力。在新课标的指导下，本文尝试着探讨如何在新课标的指导下，将研究性学习的教学方法更好地运用到音乐教学过程中。 关键词：研究性学习 探究 新型 审美鉴赏 研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取和应用知识技能，解决面临的问题，从而提高自身素质的一种学习方式。如今的高中学生思想逐渐成熟，思维能力、概括能力和组织能力都达到一定的层次，情感的感

2、受、抒发也日渐丰富，因此，他们迫切需要更适合他们学习的教学方式、方法；高中音乐新课程标准正是为了满足新时代要求而出台的举措，高中音乐课程目标的概述中明确指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”在过程与方法的第三项“探究”中又指出：“引导学生进行音乐的探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。”在新课标的指导下，笔者尝试着将研究性学习的教学方法运用到音乐教学过程中。实践证明：在音乐教学中运用研究性学习，既符合新时代的要求，也符合学生的身心需要。在实施研究

3、性学习的教学过程中笔者得到如下的体会： 一 以受关注的音乐或生活热点激发学生的学习兴趣 在过去的教学里，教师不管学生是否对学习内容感兴趣，一厢情愿地照本宣科，最后导致学生失去学习兴趣，形成了学生喜爱音乐却不喜欢上音乐课的局面。新课标中说道“普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。” 在音乐教学中运用研究性学习，就要从学生关注的音乐或生活热点切入，强调学生的主体性活动，激发学生进行自主研究的兴趣。如：在上走进音乐剧这个单元时，很多学生不了解音乐剧，我抓住报纸、网络都争相报道雪狼湖的这个热点，在课堂上和学生一起谈论雪狼湖这部音乐剧，对

4、作品和演员进行各方面的评价，使学生明白了“什么是音乐剧”后，再播放音乐剧猫，一时间，音乐剧成了学生课间议论的话题，也激起了他们对音乐剧的学习兴趣。 二 学习方式的改变提高了学生的探究能力 过去学生作为知识的“接受器”，更多的是单纯的接受教师知识传输的学习方式，可以说是一种被动的学习方式。在音乐教学中运用研究性学习，学生在收集资料、处理信息、排练作品等活动中形成了主动探究知识的意识，使学生学会从感兴趣的音乐入手，去认识了解音乐知识，在实践中形成技能技巧和表现音乐的能力，学生学习的目的不仅仅是获得现成的结论，更重要的是学习的过程，由此，学生学习的方式获得了改变，由被动的接受转变为主动的探究，同学们

5、从中感悟到学习的乐趣，体会到探究学习的益处，提高了他们的学习能力。如在学习大众音乐的单元里，学生们把寻找到有关通俗音乐的各种体裁和形式的资料交上来时，大家发现通俗音乐包括了多种的体裁形式，大家喜爱的体裁又不尽相同，面对着大量的风格各异的通俗音乐，我们要进行整理归纳，进一步探究它们的风格特点，为了让所有学生都参与到活动中来，并完成对通俗音乐学习的探究任务，我采用了省音乐教研员伍老师提出的“任务分解驱动式”的方法，也就是把“通俗音乐”分解为“什么是通俗音乐？”、“通俗音乐有什么特点？”、“通俗音乐是怎样产生的？”、“通俗音乐是如何发展的？”、“通俗音乐包括了哪些体裁形式？”、“各种体裁分别有什么样

6、的音乐风格和特点？” 等诸问题，让学生分组带着这些问题回去利用报刊、书籍、网络、媒体等途径寻找答案。同学们寻找到各式各样的音乐资料，在课堂上进行交流、分享、讨论。在讨论中大家又发现了一个新问题，他们难以分辨“新时代音乐”和“电子音乐”。为了分清“新时代音乐”和“电子音乐”，我指导同学们首先查找它们的相关资料，找出它们的定义，从定义上去把握两者的特点，抓住“新时代音乐”在运用上高科技的基础上具有即兴表演的特点，“电子音乐”是在实验室里制作出来的，运用了计算机、电子合成器的技术。通过努力，学生们不仅找到了问题的答案，更在研究性学习中学会了如何收集、分析和处理信息，其探究能力得到了培养和提高。“问题

7、”是最好的老师，在研究性学习中以“问题”统领整个学习过程，教师围绕“问题”提供相关信息，学生围绕“问题”收集资料，展开研究常常能收到意想不到的效果。又如学生自己创作音乐剧，同学们分工合作，自己组织安排导演、演员、舞台监督、服装道具、舞台布景、舞台音响等人员配备以及工作任务，为表现好剧中人物的情感，对歌曲的速度、力度、音色都有正确的把握，同学们进行了热烈的探讨，“这样唱很好，轻轻的演唱更能表现彤彤的自言自语，你记住啊,以后就这样唱。” “我觉得这里加一段街舞更能加强舞台效果，吸引观众，大家认为呢？”“这里唱错了，有附点的,你们没有唱出来。”“你这个音没有唱准。”大家在创作中获得了经验，排练中音乐

8、技能得到了训练，同时也获得了情感体验，更培养了学生们的合作精神，最终促进学生的能力形成。学生创作的音乐剧紫贝壳在学校艺术节文艺汇演的表演获得全校师生的热烈掌声。学习方式的改变，不仅改变了学生对音乐课的态度，过去可有可无的音乐课，如今已成为学生音乐生活的一部分，深受学生的欢迎；而且在自主学习的过程中提高了学生的探究能力，也培养了学生与他人合作的团队精神。 三 教学模式的改变建立了新型的师生关系学生学习行为方式的改变关键在于教师的教学行为方式的改变，而教师教学行为方式的改变关键在于教学结构和模式的改变。传统的音乐教学以教师为中心，更多将学生看作知识的“接受器”，过多的重视音乐知识的传播和音乐技能的

9、训练。教师的讲授多于学生的练习，且练习往往是“依葫芦画瓢”，多是模仿的、机械的、单项的，缺乏创造的、自主的、综合的练习。而在音乐教学中运用研究性学习正好补其不足，课堂教学不再以教师为中心，教师为学生搭建各种平台，让学生走上讲台，主讲探究的成果，使学生感受探究学习获得成功的喜悦。如：大众音乐这个单元就是由学生介绍通俗音乐及其体裁形式，各个体裁的音乐风格和特点。这种在课堂上进行展示、交流、分享的方式，打破了“老师讲，学生听”的传统教学模式。使课堂教学形式更加多种多样。除此之外，还可采用课堂讨论、课外探究汇报、分组学习、班级音乐会等形式。由于研究性学习方式的运用，打破了原有的教学模式，形成了一种新的

10、教学结构，从而使教师和学生建立起一种平等、民主、交流互动的新型的师生关系，师生双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不再是科学知识的唯一的传授者，学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的快乐。音乐教师在教学过程中，以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开发挖掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成审美能力为目标，正确地、恰如其分地发挥教师的主导作用，尽力创造条件使学生这个主体的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。因此，音乐研究性学习中的教师角色既是“导演、主持人、参与者”，又是“研究者、求知者”。学生则是学习的主人，

11、学生通过多种途径收集到各种信息和资料，在同学之间、师生之间交流，相互间扩大了视野，提高了与人交往的能力。教师在师生互动的过程中，增大了信息量，从学生的身上学到了不为熟悉的知识，教学水平也得到相应的提高，研究性学习改变了过去老师高高在上的师生关系，建立起平等、民主新型的师生关系，在平等、民主的教学中，音乐课堂上真正的洋溢着师生互动、教学相长的教学氛围。 四 学生的审美鉴赏能力在研究性学习的过程中得到提高音乐教学运用研究性学习，丰富了音乐课堂的教学内容，具有时代感、富有现代气息的优秀作品以及世界各民族的音乐都走进我们的音乐课堂，拓展了学生的审美领域，开阔了音乐视野，为学生的音乐审美鉴赏提供了条件。

12、在探究的过程中，学生学会通过多种渠道来学习音乐，聆听音乐，交流各自收集的音乐信息，逐步养成关注音乐的习惯，提高音乐的感知能力，同时得到审美体验和音乐鉴赏的体验。如介绍我国通俗音乐时，学生从不知道谷建芬是何人，到通过查找和收集资料，了解了谷建芬对中国通俗音乐界的贡献的探究过程中，学生的审美鉴赏能力得到了提高，学生感慨地说道：“没有想到原来我们常唱的歌声与微笑、思念、烛光里的妈妈都是她的作品，我们太孤陋寡闻了。”有的学生说“我以前没有听过她的作品，现在听了，还挺好听的嘛，不错！”。又如： 一个学生在学习大众音乐之后，他谈到：“音乐的学习原来如此美妙，当那些我原以为只属于下里巴人的通俗音乐，其实还包

13、含那么丰富的内涵。现在不但了解了通俗音乐的源流，还了解到通俗音乐的特色。”再如：音乐剧的学习后，学生谈到“音乐剧具有艺术的综合性、现代性、多元性、灵活性和商业性操作的特征，正因为它融入这么多的特色，才倍受同学们的青睐。我喜欢音乐剧正因为它具有不拘一格，灵活多样的特点，很适合我的口味。”“我以前认为音乐剧就是歌剧，现在通过查看资料才知道原来音乐剧和歌剧不是一回事。” 另一个学生在谈体会时说“我过去只听港台的流行曲和英文歌，从不听音乐剧、歌剧什么的，我认为那些离我们的生活很远，也很高深了，难以听懂。通过研究性学习，我开始了解音乐剧，接触几部音乐剧的片断后，我觉得那些歌曲和音乐都很好听，表演形式也多种多样，有些歌曲是我以前听到过的，只是我不知道这是音乐剧里的歌曲。跨越彩虹以前我在家里就经常听，原来音乐剧并不像我所想得那样高深难以接受，只因我不了解它，现在我开始喜欢音乐剧了。”通过研究性学习，学生的审美鉴赏能力在潜