《信息技术与课程整合的教学结构的研究》中期阶段报告

1、信息技术与课程整合的教学结构的研究中期阶段报告信息技术与课程整合是当前教学改革的新视点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中粉笔和黑板的作用用逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络；教师和学生的角色都被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变；学生主动学习、协作学习的能力和创新能精神将不断提高。我校2002年10月领市级课题信息技术与课程整合的教学结构的研究，于11月29日举行开题仪式。在研究过程中，我们结合2001年已实施的国家级课题信息技术在教学中的应用，进行了信息技术与学科整合的探索与实践。特别是本学年，学校在一年级开设了英语计算机实验班，学生

2、人人都有计算机，教师在各门学科教学中融入信息技术，开始了网络环境下的学科教学。一学年来，我校青年教师上的区级以上信息技术与学科整合研究课、示范课30多节，五堂信息技术与语数等学科整合的示范课被中国广播电大拍摄为录像课。锡山区信息技术与学科整合研讨会也在我校召开，3堂研究课拓宽了与会者视野。在一年实践中，青年教师不断反思总结，发表论文或教学案例10多篇，其中教学案例“how old are you”、“9加几”经教育部重大课题“信息在教学中的应用”项目组评为一、二等奖，执教的课同时评为一、二等奖。信息技术与学科整合为课改添翼，为学生的发展铺设平台，学生在省市计算机比赛中屡屡获奖。 一、加强认识，

3、达成共识。 实践告诉我们，只有对“信息技术与学科整合”有了一个科学的理解，在具体探索中才能少走弯路，不迷失方向。我们加强了“整合”的认识，从“应用动画演示课堂内容，展示习题，呈现答案就是整合”这一误区中走了出来。对信息技术与课程整合要达成的目标形成了共识： 1、提高课程学习效率和学习质量 信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子，它的直接评价目标就是提高学生的学习和学习质量。离开了这一点，任何信息技术与课程整合的教学设计都是失败的。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上，这是信息技术与课程整合的最基本的评价目

4、标。 2、培养学生掌握信息时代的学习方式 我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，学生学习方式的改变是需培养的，培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与课程整合的直接目标。 信息技术时代的学习方式有以下特点： (1)会利用资源学习；(2)会进行自主发现学习；(3)会利用网络通讯工具进行协商交流；(4)会进行实践创造的学习。 3、培养学生的信息素养 信息技术与各科课程整合中应该做到三个基本点：(1)信息技术的应用技能；(2)对信息内容的理解与批判能力；(3)运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。使学生形成良好的信息素养是信息技术与各科课程整合所追求的综合目标。 4、培养学

5、生具有终身学习的态度和能力 要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。 二、创设环境，构建模式。 加强信息技术教育硬件建设。多年来，我校通过多渠道筹措资金，建成多功能多媒体网络教室3只，电子阅览室1只，为学科整合搭建了硬件平台。同时我校也不断积累软件资源，添置了中央电教馆推荐的“国之源”教学资源库以及教育部推荐的英语网络教学软件“lets go”等。我们不提倡、更不要求教师苦心编制软件，而希望教师采用现有的积件资源，进行简单的电子备课。教师不

6、必费尽心思去创设情境，只要轻点鼠标，屏幕上马上呈现有关场景，学生心领神会，自然进入情境。 强化教师信息技术能力培训。为了顺利开展这一实验，我们先后派四位青年教师参加教育部“信息技术在教学中的应用”的培训；派青年教师参加无锡市动画制作、图像处理等培训；在校内展开普及性的信息技术第二模块暨网页制作培训。目的是培养一批既有丰富的教学经验，又熟练掌握信息技术的骨干教师队伍。培训效果是明显的，这批老师在学科整合中发挥了学科带头作用。 构建课程整合的基本模式。所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美的融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。在研究过程中，我校青年教师上了30多堂公开课，信息技术

7、和学科课程教学融为一体，几乎覆盖了所有学科，提高了教学的效益，构建了信息技术与课程整合的基本方式。 1、把信息技术作为学习对象 在信息技术学科教学中引入其他学科课程知识，也就是在学习信息技术知识和技能的同时，学习、拓展、应用或巩固其他学科知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。例如在学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。 2、把信息技术作为教师教学的辅助工具 课堂多媒体教学环境最常用的模式是“情境探究”模式，信息技术与课程

8、内容教学的每一个环节的有机结合，都能起到教学辅助工具的作用。这个模式的教学设计基本上由五个环节组成：第一，根据课程内容和教学目标创设不同类型的学习情境。如：社会、文化、自然情境、问题情境、虚拟实验等。可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。第二，教师指导学生观察事物的特征和相互关系，并进行思考、协商和发表意见。可使用课件、bbs等作为发表意见和思想交流的工具。第三，学生对呈现的情境进行操作实践并验证。可利用播放演示功能重新展示学习情境。第四，指导学生进行知识重构，将结果进行归纳总结。可利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具等进行知识重构。第五，指导学生进行自评，了解学习效果。可利用数

9、据库建立形成性练习题库进行自我评价。 3、把信息技术作为学生学习的认知工具 把信息技术作为学生学习的认知工具，无非就是利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的工具为协商学习和交流讨论的通讯工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反馈的工具。总之，是学生自己主动选择利用信息技术工具去完成学习的各个环节，达到学习的目标。 我们在社会、科学、艺术，特别是综合实践活动等课程的实践过程中，逐步形成了“资源利用主题探究合作学习”这一模式，并合力探索这一模式所要求的信息环境和教学过程： (1)教师指导下组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题。可利用网络的检索

10、功能，检索资料作为社会调查的一种方式。 (2)根据课程需要，选择和确定学习主题，并制定主题学习计划（包括确定目标、小组分工和计划进度）。可利用文字处理工具，写出主题学习计划。 (3)组织合作学习小组，设计合作学习方式（包括角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决和评价等）。合作学习小组各成员交换电子邮件地址。 (4)教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法及途径（包括社会资源、学校资源和网络资源等的搜集）。学生通过浏览器浏览相关网页和资源。 (5)指导学生对所获得的信息进行去伪存真，选优除劣的分析。 (6)根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）。学生借

11、助email、bbs等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商和讨论活动。 (7)要求学生以所找到的资料为基础，作为一个与主题相关的研究报告，并向全体同学展示。学生可利用文字处理、电子文稿或制作网页等信息集成工具创作作品。 (8)教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义的目的。学生根据评价的意见，修改并正式发布完成的作品。 三、深化整合，提出设想。 总结前阶段工作，还存在着许多问题亟待解决，如教学中运用多媒体手段发展不平衡。有的学科有的教师已能熟练地运用多媒体课件进行教学，但还有一部分教师使用率比较低，仍然在沿用传统模式教学。另一种不平衡则表现在公开课与平时教学方面，公开课用得好而平时相对薄弱，还未形成一种稳定的教学模式。 下一阶段，我们要进一步加强学科整合的研究：一是要提高现有硬件设备的利用率，加快教学软件资源建设；二是要加强对教师在教学中应用信息技术的指导，对教师的信息技术的培训采用案例教学，坚持针对性、灵活性和实用性原则；三是