中班生成性区域活动的指导策略

1、中班生成性区域活动的指导策略一、案例背景36岁儿童学习与进展指南中指出幼儿的学习是以挺直阅历为基础，在玩耍和日常生活中进行的。要珍视玩耍和生活的独特价值，创设丰富的训练环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过挺直感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要，严禁“拔苗助长”式的超前训练和强化训练。这就要求要求老师遵循“以儿童进展为本”的训练理念，捕获寻常时刻，了解幼儿的爱好、阅历和需要，关注幼儿的生成活动。所谓生成活动是指幼儿依据自己的爱好、阅历和需要，在环境的交互作用下自主产生的活动。作为中班幼儿，随着年龄的进展其社会交往机会也越来越多，幼儿在玩耍、在交往过程中自发产生的活动也越来越多

2、，如何捕获这些生成活动，并将之与区域活动融合，成为目前我主要思考的问题之一。二、案例描述案例一“内容的生成”时间：11月8日。地点：大型玩具边的小桥。户外活动中，我带着孩子们来到大型玩具边的小桥上。孩子们有的捡起地上的树叶，有的拔来野草放在手上，说请我吃。于是我灵机一动：“这些东西没有烧怎么吃呢？”王景源说：“那我们来烧烤吧！”在他的响应下，孩子们玩起了烧烤的玩耍：王景源自告奋勇地当厨师，张艺轩说当服务员，有的还捡来树叶当食物、石头当烧烤架、杯子当调料罐，还有胡艺怀、林冠城坐在石凳上专注地磨面，说等会做成大饼来烤一烤，整个活动时间里，孩子们始终热衷于这个玩耍，几乎全部的孩子都不由自主地参与其中

3、。户外活动结束后，大家依依不舍地离开场地。回到教室后，我组织孩子们进行了谈话：“今日我们玩了什么玩耍，你是怎么玩的？”大家七嘴八舌地回忆着刚才的玩耍，最终经大家争辩，打算将这个活动作为下午区域的活动之一。 并建议家长双休日带孩子去玩一次烧烤以积累阅历。案例二“材料的制作”时间：11月11日。地点：中三班活动室。周一下午，我组织孩子们进行了谈话：“你去烧烤过吗？烧烤时需要什么材料？”由于从前阅历的积累，及爱好的支配，孩子们很主动地回答着：烧烤需要炉子，我烤过肉，烧烤时还有撒点盐于是，我将孩子们的回答排列在黑板上，并归类成6大块，由每一组自选一块进行烧烤区的筹备：啦啦组制作主食、快活小鱼组制作调料

4、罐、海绵宝宝组制作蔬菜、爱心天使制作海鲜、亮晶晶组制作烧烤架、小豹组制作肉类。虽然供应的材料只有一些泡沫纸、废旧纸盒，一次性筷子，但是经过孩子们的奇思妙想，还是制作出了各种精致的材料，特殊是亮晶晶组的烧烤炉简直像极了！活动接近尾声，在大家的共同努力下，烧烤区已经初具模样了！案例三“角色的设置”时间：11月21日，地点：烧烤区今日，烧烤区开展了。王景源和谢靖萱先来到烧烤区，王景源当的是小厨师，谢靖萱当的是服务员，其他孩子也来到烧烤区当小顾客。没一会，谢靖萱也拿出了一个烧烤炉，当起了厨师，而其中的两位小顾客，跑过来当了服务员。活动后，我组织了谈话：“烧烤区有哪些角色？怎样区分？”林冠城说：“可以给

5、厨师和服务员挂个牌子。”傅子畅说：“你给厨师戴个帽子，服务员有围裙嘛！”经过大家投票打算，实行傅子畅的方法。案例四“菜单的由来”时间：11月26日，地点：烧烤区谢靖萱又在烧烤区玩，她当的是服务员。此时她手里拿着一张纸，边问小顾客要吃什么，边记录着“112213”。我走过去问她：“萱萱，你拿着纸干什么？”她答道：“我是服务员嘛，小顾客要吃什么，我要记录下来，我就问潘老师可以给我一张纸吗，她就给我了！”活动结束后，我们围绕萱萱的这个举动进行了谈话，随后，进行了烧烤区菜单的设计。三、案例分析1.捕获生成点案例一中，孩子们已经有将野草、枯叶当做“菜”的行为，却没有一个活动给之冠名，与之串联。于是，我适

6、时地提出了建议：“这些东西没有烧怎么吃呢？”当然，此时我也没有将自己的想法灌输给孩子（原来我是想让他们来玩饭店的玩耍），而是想听听孩子们的建议。接下来王景源的一句：“我们来玩烧烤吧。”正中我下怀，虽然与我预设的不一样，却是由孩子们自发生成而来，那我何乐而不为呢！ 2.分析可行性在孩子们玩烧烤活动的时候，我的脑海中不停地思考着：“在班中开展烧烤区的可行吗？”我的答案是确定的。首先，我班目前开设的区域以益智、操作性的活动为主，缺乏社会性活动，开展烧烤区就弥补了这一缺失。其次，烧烤是时下比较流行的活动之一，深受我们这群80后父母的宠爱，好多家长自备了烧烤材料，每逢节假日，他们经常会组织几个家庭一起参

7、与烧烤活动，孩子们也就积累了烧烤的阅历。3.关注价值点在案例三中，在观看孩子们活动的同时，我也主动查找着价值点。如，当发觉在厨师及服务员的角色设置上消灭了问题，我认为这是孩子们的角色意识不足，烧烤区的配备以及活动规章制定的不够完善，因此，在活动后，马上组织了孩子进行谈话，共同探讨解决问题。4.支持孩子们的活动活动虽由孩子生成，但我信任老师对活动的支持，将是孩子们主动开展这项活动的动力源泉。如在案例三中，当孩子筹备烧烤区的材料时，我为孩子们供应了各种材料，如：泡沫纸、一次性纸杯、纸盒、塑料绳、颜料等，在孩子们的实际操作中，也有几位孩子相出了其他的材料，我也尽全力满足他们的需要，忧虑他们顺当完成这

8、项任务。在案例一中，孩子们玩烧烤玩耍兴致勃勃地时候，我也没有打断他们，而是以玩耍者的身份参与到他们的活动中，以实际行动支持他们，确定他们的继发行为。5.让孩子成为活动的“推手”从上述四个案例中，我们可以发觉，孩子是活动的设计者、推动者，他们是玩耍真正的仆人。在案例二中，他们一起合作筹备属于他们的烧烤店，尽管我知道孩子们设想的还不够完善，在玩耍中也会遇到各种各样的问题，但是我坚信有问题，才会促使孩子们去思考，会用自己的方式来解决。如，当萱萱在给小顾客点菜时发觉菜太多了、记不住，她会主动问老师讨要纸张，来记录。由此引发了我们对菜单制作的思考。虽然孩子们的行进脚步有点慢，但是他们在一次次的问题解决过程中，其玩耍水平得到不断地提升、丰富，我们的烧烤区活动也随之逐步走向完善，因此，这样的等待值得。四、训练反思幼儿的生成活动是无处不在，无时不有，而老师对幼儿的回应训练是有限的，有选择的。我很庆幸自己能够准时捕获到孩子们对烧烤这一活动的爱好，在活动中始终坚持以孩子自发的行为为推手，关注、支持他们的活动，让他们成为玩耍的仆人。如今，由幼儿自发生成的烧烤区活动已在我班落地生根，目前孩子们对这个活动的爱好也正深厚