第六章 教学及其规律

1、第六章第六章 教学及其规律教学及其规律 教学目的教学目的：掌握教学的基本概念、教学的：掌握教学的基本概念、教学的 意义和任务，了解教学过程的基本规律及意义和任务，了解教学过程的基本规律及 其在教育中的应用。其在教育中的应用。 教学难点教学难点：教学概念和教学过程的规律的：教学概念和教学过程的规律的 理解。理解。 教学重点：教学重点：教学过程的规律理解及应用。教学过程的规律理解及应用。 第一节第一节 教学的概述教学的概述 一、教学的概念一、教学的概念 （一）汉语（一）汉语“教学教学”的释义的释义 教学即学习教学即学习 教学即教授教学即教授 教学即教学生学教学即教学生学 教学是教师教和学生学的统一

2、活动教学是教师教和学生学的统一活动 （1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时， 身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 王策三：教学论稿（1985），第8889页。 （2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 李秉德主编：教学论（1991），第2页。 （3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的 共同活动。 顾明远主编：教育大辞典（1990），上海 教育出版社产，第178页。 (4)中国大百科全书： 教师的教和学生的学的活动。教师的教和学生的学的活动。学生在教师有目的、 有计划的指导下，积

3、极、主动地掌握系统的文化 科学基础知识和基本技能，发展智力，增强体质， 并形成一定的思想品德。 教学包括教师的教和学生的学，这是现代教学概 念的内涵，但是在陶行知以前在陶行知以前，在中国两千多年 的汉语词汇史上，教学从来没有被理解为：教学从来没有被理解为：“教 师的教和学生的学的共同活动。” 词源： 教学连为一体最早出现在书尚书兑命：教学 半。 宋朝蔡沈解释为:“教，教也,言教人居学之半（教别人（教别人 就是我们学习中的一半就是我们学习中的一半。始之自学，学也（我们一开始自己（我们一开始自己 学习，这是学）；学习，这是学）；终之，教人，亦学也。（你去教人，也是一种。（你去教人，也是一种 学）学

4、）”这里的教与学都是指教师的行为，是说教师 的教、学是辩证的、对立统一的、相互依存相互 促进的。 学记：玉不琢，不成器，人不学，不知道。 建国君民，教学为先。涵义极广，几乎是教育的 代名词。 还有人说：北宋欧阳修为胡瑗所作的墓表 里面有一句：其教学之法最备其教学之法最备。是不是最 早的含有现代“教学”概念内涵呢？ 胡瑗教学法，后世称为苏湖教法，其核心 是分斋教学，分斋教学是把学校分成“经 义”“治事”两斋，“经义斋经义斋”修习六经经义修习六经经义， 治事斋修习：治事斋修习：治民、讲武、水利等实用知识治民、讲武、水利等实用知识。 所以分斋教学并不是教学方法上的改进， 而是教育管理制度方面的改革。

5、 真正认为教学包括教师的教和学生的学，并把教和真正认为教学包括教师的教和学生的学，并把教和 学连在一起用的是陶行知。学连在一起用的是陶行知。 1918年陶行知担任南京高师教务主任，提 议把“教授法”改为“教学法”，但遭到 保守派强烈反对，提议未获通过。1920以 后不仅南京高师，所有的师范学校都把教 授法改成了教学法。 “先生的责任不在教，而在教学，教学生 学。” （二）英语（二）英语“教学教学”的释义的释义 在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也 是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出 来的，Learn与所教的内容相联系，Teach与使教 学得以进行的媒介相联系。 后来，

6、语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指 的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没 有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。 教学的概念教学的概念 概念概念：教学是指在教育目的的规范下，教师：教学是指在教育目的的规范下，教师 的教与学生的学共同组成的一种教育活动的教与学生的学共同组成的一种教育活动 。 特点特点：多边活动、目标导向活动、情感活动、：多边活动、目标导向活动、情感活动、 系统活动系统活动 二、教学的意义 学校必须坚持以教学为主，并围绕教学安排其他工作，建学校必须坚持以教学为主，并围绕教学安排其他工作，建 立学校的正常秩序。立学校的正常秩序。 （一）教学是学生获得系统的文化科学知识和

7、技能的捷径（一）教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 学生以学为主，有限度地参加其他活动。学生以学为主，有限度地参加其他活动。 （二）教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径（二）教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径 1、教学是实现教育目的的基本手段；、教学是实现教育目的的基本手段； 2、教学是完成教学任务的有效途径；、教学是完成教学任务的有效途径； （三）教学是学校的中心工作，是教育的基本途径（三）教学是学校的中心工作，是教育的基本途径 坚持教学为主，坚持教学中心。坚持教学为主，坚持教学中心。 并不等于并不等于“教学唯一教学唯一”，“教学可以代替一切教学可以代替一切” 正

8、确的做法是以教学为主，全面安排，全面提高教育质量。正确的做法是以教学为主，全面安排，全面提高教育质量。 三、教学的目标任务三、教学的目标任务 1 1、引导学生掌握双基：基础知识、基本技能、引导学生掌握双基：基础知识、基本技能 基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式及其系统。基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式及其系统。 基本技能：指各门学科中最主要的最常用的，能运用所掌握的知识去完成某种实际任务的基本技能：指各门学科中最主要的最常用的，能运用所掌握的知识去完成某种实际任务的 能力。能力。 中小学基本技能：读、写、算中小学基本技能：读、写

9、、算 大学三基：基础知识、基本技能、基本理论大学三基：基础知识、基本技能、基本理论 2 2、发展学生、发展学生“三力三力”：智力、体力、创造力：智力、体力、创造力 智力：指个人在认识过程中所表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力、智力：指个人在认识过程中所表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力、 思维力。思维力是智力的核心（敏捷、迅速、准确、深刻、批判性思维力。思维力是智力的核心（敏捷、迅速、准确、深刻、批判性) )。 创造力：指学生能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知知识的能力。创造力：指学生能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知知识的能力。 体力：一个

10、人身体体力：一个人身体健壮的程度。不仅是体育课的任务！健壮的程度。不仅是体育课的任务！ 3 3、培养学生品德、审美情趣和世界观基础，发展个性。、培养学生品德、审美情趣和世界观基础，发展个性。 第二节教学过程的基本规律第二节教学过程的基本规律 一、教学过程中学生认识的特殊性一、教学过程中学生认识的特殊性 教学主要是学生在教师的引导下认识客观世界的教学主要是学生在教师的引导下认识客观世界的 认识活动，是一种特殊的认识过程。认识活动，是一种特殊的认识过程。 这种特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结这种特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结 合合 学生学习间接经验为主学生学习间接经验为主 (学校办成

11、工厂、农场可以吗？）学校办成工厂、农场可以吗？） 学生学习间接经验要以直接经验为基础学生学习间接经验要以直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或间接经验积累的倾向防止忽视系统知识传授或间接经验积累的倾向 二、教学过程中掌握知识与发展智力相统一二、教学过程中掌握知识与发展智力相统一 1、掌握知识是发展智力的基础 2、智力能力发展是掌握知识的重要条件 布鲁纳：课堂教学的最高境界就是学生智力得到 了发展 美：莫利斯比格认为，教学的三种水平： 记忆水平：目的在于识别或记住事实材料，使之 再认或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教 师得出结论为主，反复训练学生记忆功能。 重复水平：是教师变换各种角度对知识

12、和技能的讲授和解 释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，并将 学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用 。 反思水平：有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学 生反思，促使学生积极介入。 3、掌握知识与智力相互转化的内在机制 传授科学的规律性知识（知识与智力存在剪刀差） 科学组织教学过程 重视操作与活动（朱熹：读书“三到”） 三、教学过程中教师主导与学生主体作三、教学过程中教师主导与学生主体作 用相统一用相统一 两种师生观：教师中心；儿童中心 1、教师在教学过程中处于组织者的地位，充 分发挥教师主导作用 2、学生在教学过程中作为学习主体的地位， 充分发挥学生参与教学的主体能动性 3、建立合作、友爱、民主、平等的师生关系 四、传授知识与思想教育相统一（教书育人四、传授知识与思想教育相统一（教书育人） 孔子：行有余，则学文孔子：行有余，则学文。 赫尔巴特：没有思想教育的教学是不存在的，道德是一切赫尔巴特：没有思想教育的教学是不存在的，道德是一切 教育的最高目的。教学的成