全球ICT教育掠影

1、全球ICT教育掠影The research of ICT educatio n all over the world（刘瑜，赵冬生2）（首都师范大学信息工程学院北京100037）【摘要】世界各国都在普及中小学信息技术教育，俗话说“戏法人人会变，巧妙各有不 同”，各国在基础设施建设、教学资源开发、开展教师培训、完善评价方式等方面都有宝贵经 验，怎样将这些宝贵经验内化为自己的教育理论对我国信息技术教育的发展有重要意义。【关键词】硬件设施教学资源师资培训评价方式Abstract： Now, ma nv coun tries are dissem in at ing ICT educatio n. T

2、here is an old say ing that many people can do this thi ng, but every one has his best way. Every country has good experience in basic hardware establishmentbuilding, teachingresourses devel opin g, teacher training and appraisingmode. 11 is veryimportant for us to learn the experienee in our c码垦 de

3、veloping of ICT educationKeywords: hardware establishment training app rais ing modeteach ing resourseteacher信息技术不但影响着人们的工作和生活方式，也引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和 教学组织形式等方面带来了深远的影响。面对信息化浪潮的挑战，各国都在加快信息化进程，我国信息 技术教育起步较晚，把握国际动态、汲取他国经验对促进我国中小学信息技术教育的发展有重要意义。1 改善硬件设施，加强基础建设硬件主要是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，虽然世界各国在信息技术教育方

4、面起 点不同并且存在很大差异，但各国都在努力建设硬件设施和网络，为本国信息技术教育的发展铺平道 路。美国是世界上网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部统计中心2000年2月公布的一份统计摘要报告，1999年初，几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。信息技术综合实力很强的 芬兰在2003年基础教育阶段的生机比为6: 1,学校的网络连接达到99%。德国在世界上第一部多媒体法中拟定到 20世界末使10000所中学加入互联网络，让大批师生 进入计算机时代9 2002年，新加坡小学的生机比为 2 : lo根据日本2005年信息与交流白 皮书，在2003财政年期间公立学校中每8. 8个小学生就拥有一台

5、电脑，因特网的接通率达到99. 8%o韩国的所有学校在2001年就已经完成了与互联网的连接。到2000年末，韩国已经完成了对所有中小学计算机的普及和因特网的连接等硬件建设。我国的硬件设施建设也在如火如荼地进行。我国中小学信息技术教育中生机比从1999年的121 : 1提高到了 35: 1; 2001年，我国全面实施的“校校通”工程，计划在2005年东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的屮小学生都能上网，西部地区及中部边远贫困地区的县和县以 下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通；2010年前，争取使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。不具备上网条件的少数屮小学校也可配备多媒体教

6、学设备和教育教 学资源。2 加强教育软件与资源开发世界各国都已认识到网络教育资源便携性、共享性、互动性等优点，资源共享，建立CAI，邹尚智.2001.发达国家中小学素质教育新动向.学科教育，（11） 软件库、教学资源库对发展信息技术教育大有裨益。900个教案的图书馆，美国最大的教育每美国信息资源中心和教育部共同年都为教师培训服务。英国于 1998年建成的全国最大的 建立了一个容纳NGFL已成为欧洲最大的教育门户网站，并投资1500万英计技术资源库Education Resources划，通过2000年8月丿I通的Teacher Net,教师可以 教育门户网站一一全国学习网络（镑作为启动基金支持

7、“电子图书馆”方便的获得信息和服务经过几年的努力，我国也建成了很多建设模式和服务目标不同的资源库，CNKI数字图书馆已成为世界上最大规模的知识信息资源基地，也有针对中小学需要而开发的“中小学数字图书馆”订 丰富的资源信息为各级各类学校教师提供了丰富的参考资源，为教育的新观念、新理论、新手段提供了 理论和实践上的支持，但国家基础教育资源网及与Z相关联的部分省级基础教育资源网站均处于实验应 用阶段。3. 重视师资培训，提高教师水平师资是课程设立的首要前提。随着课程内容要求的提高，各国有计划的对教师进行教育培训，确保 师资力量。尽管美国有着丰富的教育资源，但许多教师不会使用，联邦教育部还通过艾森豪威

8、尔教师计划、技 术知识挑战基金、职业教育、Title I等联邦项目以及同“国家科学基金会”合作，来支持教师培训工作，并于 2000年宣布将筹集1. 28亿美元用于培训教师，使他们能在课堂 中充分运用计算机,。日本开设了 “教育信息化方法和技术”的实用教程，将其列入培训学分制的计算机 考核范畴。德国设立地方性专供教师培训的计算机屮心作为培训教师的场所，并且由教师进修学院组织 咨询团对教师碰到的问题作解答。芬兰教育部目前正在进行一项名为OPE. FI的教师信息技术培训计划。 到2004年，芬兰大约有77%勺小学教师和81%的高中教师已经接受了正规的信息技术培训。芬兰政府要求到2007年全国至少有7

9、5%勺中小学教师已经掌握信息技术的知识并能运用到教学中。我国的教师培训起步晚，经历了信息技术技能培训、初级应用和演示型课件制作、信息技术与课程 培训三个阶段，但培训内容与学科教学相脱节，使得我国的信息技术在屮小学学科教学中的应用比较 少。4. 改变评价方式，适应发展要求信息技术的评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。各国都在积极探索和改进信息技术 教学的评价，力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术为中小学教育注入生机和活力。印度强调通过学生活动展示学生学习结果，观察学生在学习和讨论时使用各种信息技术工具情况来 评价学习的结果，同时对学习结果评价指标有非常详细的说明。英国的中小学信息技术课

10、程的评价以课 程预设目标为评价的主要依据，其课程的结果目标包括八个递增的水平描述和一个高级水平。芬兰屮小 学信息技术教育1999年前的评价重点放在不同学校和教育机构的自评上，2000年后的评价重点落在信息技术教育的可达性、公平性和内容的选择性上。我国课程学习评价方式也从单一的笔试评价方式向多元化的评价方式转变，具体评价方式为：其一，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；其二，评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感，态度和价值观的形成；其三，纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价，强调基础性和多元化，关注学生的个体差异。5. 启示尽管我国的ICT教育发展迅速，但仍

11、存在很多缺点和不足，找出差距、取长补短有利于我国ITC教2002年教育专题资源建设精益求精.中国教育报，2003-7- 25李其龙，陈永明.2002.225 育的发展。5. 1软件开发、硬件建设两手都要抓信息技术教育既要有硬件支持，又要有软件保证，二者同等重要，不可偏废。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要让信息技术教育充分发挥作用，首先硬件设施要到位。没有设 备，课程整合、提高学生信息素养从何谈起？更谈不上信息技术教育的发展了！就我国目前的经济状 况，再硬件配置上难以与发达国家相比，资源有限，就要做到“适用、够用、会用、用好” 1应当鼓励 学校与企业合作，学校和企业共同发展，共同受益，不但可以解决

12、学校的经费问题，还促进了科技成果 的转化和科技在教育屮的应用。如果把硬件比作躯体，那么软件就是灵魂；硬件是“路”，软件就是“车” o我们要做到硬、软件 合理配置，使信息技术教育协调发展，避免有“路”无“车”现象出现。软件的配置以购买精品教育软 件为主，网上下载和自制为辅，同时要于学习资源网建立链接。5. 2构建信息化教学环境开展网络教学的目的是要让中小学生学会利用网络获取信息，扩大学生获取知识的途径。在我国适合中小学生学习所用的网上资源并不丰富，如何完善教学资源库和管理信息库和利用网上 的其他教育教学资源是摆在当前的一个突出问题。我们可以从三种途径来解决：第一是“拿来主义”， 搜集、整理和充分

13、利用因特网上的已有资源，为教学服务；第二是购买资源库，很多的素材可以直接使 用或稍加改造编辑后再使用，像K12资源库、科利华、清华同方的等都是很好的资源。第三是教师自己制作，开发课件的量虽然很少，但实用性很强。利用这三 种渠道建设起来的资源库可以实现资源共享，使老师使用起来感到方便、实用、快捷，学生也可以通过 它来帮助自己学习，提高学习效率。5. 3完善评价方式信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求， 我国屮小学信息技术课程的教育目的决定了该课程的评价方式不宜采用传统的评价方式，应建立灵活多 样的积极评价方式，不能仅局限于学习的结果评价，要关注学习

14、的整个过程，将知识考查与操作考查相 结合，围绕项目活动的电子作品评价，也可采取基于任务完成的办法进行评价。信息技术理论教学与实践操作相辅相成，构成完整的教学过程。应当重视学生实际操作，评价的主 体应多元化。评价可以采用笔试和作品相结合的考核方式。作品的评价可以采取集屮式，让学生在规定 时间内完成作品，这样学生的学习目的和教师的评价重心都凸现出来有利于提高评价的准确性。也可以 采取分散方式，让学生在课后准备或完成，学生可以利用信息技术这门工具学科去解决实际问题，既实 现了课堂向课外的成功延伸，又可以对作品的创意打分。诚然，要提高中学学生的信息技术能力和信息技术课教学质量仅有一个良好的环境是远远不

15、够的， 需要各方面共同发展。要增加经费投人，提高师资水平，充分认识培养信息技术课程师资的紧迫性，建 立学校的信息技术教育和现代教育技术的技术保障力量，重视教育观念和新教学模式的培训。加强政府 与企业的合作，唤起公众对信息技术教育问题的注意，联合社会资本，共同发展，共同受益，不能只重 硬件，忽视软件，要加强信息技术学习软件资源的开发，发挥图书馆信息屮心的作用；创新教学模式， 彻底改变学生学习的现状，使学习变成一种新的景象，即“学无止境，其乐无穷”，变被动学习为主动 学习，使现代化的信息技术教育与丰富的人力资源相结合，全面提高信息技术的教学质量学生的综合素 质，使信息，蒋夫尔.教育信息化：西部教育

16、跨越式发展的必由之路.中国教育报，2003-1 一 9兄智庭.2002.258技术教育走上健康快速的发展之路。6.结束语回顾近20年世界各国信息技术教育的发展状况，我们发现各国都在加紧实施教育强国战略，给我 们提供了宝贵的经验。信息技术教育的发展不是一蹴而就的事情，我们要多关注学生技术层面的学习。 除了以上几点，我们还应该我们要正确对待外国信息技术教育发展的经验，不能生搬硬套，要把宝贵经 验内化为我们自己的教育理论，关注世界信息技术教育的前沿动态，根据我国实际情况制定适合我国教 育特点的信息技术课程，培养适应信息化浪潮的高素质人才，努力实现我国基础教育的跨越式发展。参考文献：1中小学信息技术课

17、程指导纲要（试行）htt p:/www. edu. c n/20020327/3023657. shtml张萍，朴姬顺.中外教育技术理论与实践的比较研究科学出版社.2005年10月.178 -182 工祝智庭.2002.信息教育展望上海华东师范大学岀版社陈耀盛.国内外现行数字图书馆运行模式比较人大全文2002年教育专题3资源建设精益求精中国教育报，2003- 7- 25】 李其龙，陈永明.2002.教师教育课程的国际比较北京教育科学出版社，225邹尚智.2001.发达国家中小学素质教育新动向学科教育，（11）“、蒋夫尔教育信息化：西部教育跨越式发展的必由之路中国教育报，2003 - 1 -9作者简介：亠刘瑜：硕士研究生，首都师范大学信息工程学院北京100037，北京市西三环北路56号首都师范大学北二区学生公