着力推进综合改革项目全面建设磨炼育人文化.doc

1、着力推进综合改革项目，全面建设磨炼育人文化 上海市青浦高级中学“十三五”发展规划( 2016-2020)一、发展背景分析(一) 外部背景到 2020 年全面建成小康社会，是国家确定的“两个一百年”奋斗目标的第 一个百年目标。“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段，是基本实 现教育现代化、普及高中阶段教育的关键时期。国家“十三五”规划把提升人 的发展能力放在突出重要地位，要求全面提高教育水平。上海市“十三五”教 育发展规划把促进人的全面发展作为出发点和落脚点，明确以提升教育质量为 重点，率先实现教育现代化，不断满足市民群众和经济社会发展对优质多样教 育资源的需求；加快普通高中特色多样发展

2、，改革课程体系和教学组织，促进 个性化学习和创新素养培育。青浦区把着力推进教育内涵发展、提升青浦教育 发展品质，更好地满足人民群众对优质教育的需求，更好地服务国家、上海和 青浦的发展战略作为“十三五”教育发展规划的指导思想。教育承载着国家的未来、人民的期盼。加快推进教育现代化，为全面建成 小康社会发挥关键支撑作用，必须全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕提高教育 质量这一战略主题，以立德树人为根本任务，以促进公平为基本要求，以优化 结构为主攻方向，以深化改革为根本动力，以健全法治为可靠保障，以加强党 的领导为坚强保证。新的发展观强调绿色发展，绿色发展呼唤绿色教育，显现绿色理念的优质 教育供给不足，普

3、通高中教育发展存在短板。这些，对于学校“十三五”期间 的发展，这既是挑战，又是机遇。作为一所上海市实验性示范性高中，既要为 实现国家的奋斗目标、满足人民群众的教育需要做出应有的贡献，又要为学校未来长远发展奠定更加坚实的基础。（二）学校所在地区背景新世纪以来，随着办学形式的多样化，不少实力雄厚的市区学校纷纷进驻 郊区办学。名校的“鲶鱼效应”激荡了本地学校原来的竞争态势，传统格局正 在被打破，这对于鼓励本地各校创新办学无疑具有正面效应。与此同时，生源 “蛋糕”也会被重切，原先认同的排队规则已改变。对于我校来说，生源质量 在“蛋糕”盘子不变的前提下，无疑会下降。但学校如果能走出由此形成的“无 奈”心

4、态，也可视“危机”为激励自身提高办学综合实力的一种挑战，乃至促 进自我提升的一种机遇。综合以上分析，我校必须改变“老大”自居的陈旧观念，当好青浦教育改 革排头兵，积极贯彻新的发展理念，准确把握新的发展机遇，增强忧患意识和 责任意识，坚定信心，迎难而上，开拓发展新境界。现根据国家、上海市和青 浦区中长期教育改革和发展规划纲要，以及上海市和青浦区教育综合改革方案， 制定本规划。二、学校情况分析（一）学校概况我校现有教职员工 185 人，其中专任教师 158 人，教师中有高级职称 74人， 中级职称 76人。 2015学年，有 36个班级， 1400余名学生。“十二五”期间，学校坚持磨炼教育理念，积

5、极推进特色高中建设，连续 保持了上海市文明单位、上海市心理健康教育示范校、上海市安全文明校园、 上海市花园单位等称号，学校是上海市教师专业发展学校暨见习教师实习规范 化培训基地，建立了 3 个特级教师工作室和 4 个区级学科教师研修基地。学校 教育质量在稳定中提高，得到社会各界肯定，学生在区、市乃至国家级的各类竞赛频频获奖，学校的办学实力和品质不断提升，为百年老校积淀了新的底蕴。 （二）学校发展的优势1. 实施磨炼教育理念 引领学生发展和学校发展 学校基于“磨炼出素质”的教育认知，明晰了“磨炼育人”的取向，确定 了“品行优良、身心健康，基础宽厚、勇于创造，自觉磨炼、主动发展”的“青 中人”培养

6、目标。学校以“磨炼促发展”推进各项改革，初步形成了多样化课程、多时空历 练的教育环境，引领学生自主、有效地“磨炼成长”；加强了管理的规范性， 基本形成了多元化、个性化的学习评价体系，逐步彰显了“磨炼育人”的品牌 特征。学校以校园文化节为抓手，不断开掘、丰富主题活动，并在实施过程中向 课程化推进。学生在国防教育、东方绿舟素质教育实践、现代农夫一日体验、 军营生活一日体验、成人仪式、科技节、“五四”美育大世界、田径运动会等 活动中，体验自主磨炼和自主管理，实现了自主发展和主动发展。2. 课程教学改革在实践中不断深入 学校通过实践验证，将适合高中学生发展需求的专题教育活动向常态化、 课程化推进。这些

7、活动，事前有策划、宣讲，事中有个体任务，事后有回顾、 反思，形成三年一贯的德育课程系列，由此倡导学生“自觉磨炼，主动发展”， 促使德性养成。学校修订课程实施方案，增强开放性，推动拓展型、研究型课程向特色化 发展。教师根据个人特长组建学生社团，师生在活动中合作实践、共同研究， 推进社团活动课程化。“根与芽”社团的校园有机农场、现代农夫体验等有发 展潜力的项目经长期积累，逐步进入特色课程。基础型课程通过“磨教促学”， 注重教法和学法的改革试验，突出教学的多样性；通过推行学科课程实施指南、校本作业，深化师生互动，推动学科建设，积累教学资源。同时，学校以改善学生思维品质为核心，以课例研究为抓手，启动建

8、构“善思课堂”项目研究， 落实磨炼教育理念，在边实践、边总结中形成了“善思课堂”观课评价表。学校将科技教育作为学生自主磨炼的重要载体，通过开发校内外教育资源， 以点带面，推进科技教育的项目化、课程化，通过组织相关学科竞赛、科技创 新设计制作比赛、信息科技编程等活动，以“根与芽”、“ DI 创新思维”等社 团活动为榜样，开展创新教育课程建设，形成了综合、多样的科技教育新局面。3. 教师队伍建设不断加强 学校加强教师研修过程管理，关注培养对象的思想观念与教学行为的细微 变化，以“从一点点变化开始”为主题开展教育教学案例研究，促使专业研修 和专业引领逼近教师的最近发展区。学校通过主题教学研讨、青年教

9、师听课评课及其他研讨课、实践课等活动， 搭建各种互动平台，发挥名优教师和青年教师的长处，推动两个群体加强交流， 促进互相合作，形成了团队专业共进的群体氛围。学校以特级教师工作室、学科教师研修基地以及德育的“心会”工作室为 依托，借助主持人领衔的重点项目研究，发挥这些优质资源的作用，引领本校 骨干教师、班主任专业成长。学校通过教师专业研修、班主任专项培训，以及主题班会课、心理活动课、 学生社团指导等主题培训活动，注重活动过程的思维渗透，注重过程管理和效 果分析，提高了教师的育人能力。4. 学校管理不断优化，办学条件不断改善 学校坚持“引导磨炼，服务发展”管理理念，实施简政放权，推动管理重心下沉，

10、建立了校长领导下的“三部五中心”的管理体制。“三部”即三个年级部，负责日常教学管理、教育活动的组织与评估，学科教学质量的管理落实到备课组，班集体的建设落实到班级工作组。“五中心”即行政服务中心、课程教学中心、学生发展中心、质量保障中心、教师发展中心，其职能从管理为主转向服务、引导、研究为重，并从履职需要研判学校发展现状，发现问题或 经验，为年级部提供助力，为学校提供决策咨询。学校通过策划实施主题明确、特点突出的校级层面大活动和针对性强、特 色明显的各种团队活动，通过为科技教育开发综合性、多功能实施平台，丰富 了学校特色发展和文化建设的内涵。学校还在校内建设创新实验室，在校外开 发高科技农业园区

11、、中山医院青浦分院等体验实践基地，为科技创新教育提供 各种支持资源。学校新建了图书馆、创新实验室，改建了音乐厅、体育馆；更换了教室内 的多媒体设备，添置了交互式大屏幕多媒体电视、水写白板等新设备，为教师 更换了新一代电脑等等，进一步改善了办学条件。（三）学校发展的劣势和困难1. 面对教育改革深化，存在暂时性不适应首先，各级教育行政部门相继推出教育综合改革方案，一些学校也尝试着 研制本校的综合改革方案，并希望据此整合存在问题，攻坚自身发展瓶颈。对 于一直被认为是青浦本地高中学校“老大”的我校来说，如何扎实推进教育综 合改革，如何创建多样化、特色化发展的运行机制，走上可持续发展之路，则 是一大挑战

12、。其次，上海市出台的高考改革实施方案，既给学校多样化办学释放了空间， 又让学校感到考试压力似降实增。走班制、导师制、分类教学已是学校的必须选择，学校在教师教学安排、班级管理、教务管理乃至学生学涯、生涯指导等方面，已经面临诸多问题，如课表的协调、合格考与等级考的教学把握，以及语数英学科的分层教学，等等。怎样应对这些挑战，是学校面临的一大课题。第三，随着生活环境、文化环境的改变，不少学生的学习观念、价值取向在悄然发生变化。在快餐文化、网络文化的冲击和实用主义思潮的影响下，学生学习注意的集中度和集中时间在下滑，价值判断趋向于功利、短视，思考趋 向肤浅化，心理定力也在下降。这种状况对于需要更多理性思维

13、的高中课堂， 必然会带来诸多负面影响。第四，随着办学形式的多元化，市区一些名校相继在青浦设置分校。这无 疑会造成优质生源分流，削弱我校的办学基础。而且，资优生的流失，学生群 体的“领头羊”数量必然会减少，这对原本能够“相长”的教与学双方都会带 来某种不适感。第五，面对教育新常态，教师在专业发展上也表现出某些不适应。不少高 级教师困于自身既有的专业发展瓶颈，难以走出个人发展的高原期，青年教师 因专业水平衔接不上，教育境界也难以提升，教师队伍整体的教育热情相对不 高。2. 磨炼教育实作体系尚须进一步完善磨炼教育理念提出 10多年来，学校在理论建构和实践推进方面，都进行了不懈的探索，但由于种种原因，

14、磨炼教育理念进课堂还是做得很不够。课堂教 学中传统的讲授，或者讲授之后有一点象征性的启发，仍然比较多；体现学生 学习能力培养、思维品质提升的课堂占比不高；基于磨炼理念的学校文化建设， 还处于初步构建阶段，外化的特征不明显。在课堂转型中，如何让磨炼教育理 念通过教学的载体作用予以实作化，对学校深入推进课程教学改革也是一个挑战。3. 校本研修发展需要不断改进 学科教研活动、备课活动不够规范，活动效率低，甚至走过场的现象在少 数学科仍然存在。在教学方式上一讲到底，忽视学生学的倾向还很明显。在学 科建设上，还缺少有效积累，系统的学科教学校本资源明显不足。教师间团队 共进的共同体意识还比较淡薄。学校拥有

15、的特级教师工作室、学科教师研修基 地等优质资源，以及市、区级教育科研课题等资源，在本校校本研修中的引领 作用没能得到充分发挥。三、办学思路（一）把握发展机遇1. 长期积淀的文化传统，为学校新一轮发展提供了资源与动力我校建校已 95年，倡导“磨炼”，是学校传统文化的精髓，它反映了长期以 来存在于教师队伍中的那种刻苦认真的工作态度、职业习惯和教育境界，体现 了青中学生那种发奋努力、不甘落后的学习态度、学业过程和人生志向，表征 着学校奉行的坚持不懈、坚忍不拔、坚定不移的教学规范、奉献精神和育人品 格。一代代“青中人”积淀起来的优秀文化传统，是学校取之不竭的精神资源 和新一轮发展的原动力。制定、实施好

16、新的五年发展规划，也是一所即将步入 期颐之年的学校提升自身文化品位的重要策略。在新的发展背景下，学校理当 审时度势，把握机遇，顺势而上，趁势而为。2. 高考新政及教育综合改革，为学校进一步发展开辟了新空间 新的高考改革方案给学校实施多样化办学开辟了新的空间，教育综合改革 项目的推出，政府对人、财、物的支持力度也都会加大，学校可趁此机遇，选 择合适的抓手，参与、跟进政府部门统筹的改革项目，将压力转化为推进改革 的动力。由此既解决学校原有的问题，又开创学校自主发展的新时期，诸如今 后办学走什么样的路、课堂将怎么样、学生会怎么样等等问题，都有可能在重 构发展思路中得到解决。3. 磨炼教育的实践拓展，

17、为学校创生发展新内涵做好了准备磨炼教育实践坚持 10 多年来，产生了一定的预期效益，有了一定的社会影 响，也为进一步深化实施拓展了新的内涵空间。学校可以抓住理念得到广泛认 同的机遇，进一步深入开掘其内涵。比如，运用适当的教学机制，在资优生培 养、学困生辅导、特长生发展等方面，总结典型案例，通过逐步提炼，出经验、 出课程、出名师；对于“磨炼育人”，在文化环境营造上形成系统的共识、规 范乃至外化方案，推动进一步建设，以显现磨炼教育的个性化特色。（二）澄清发展理念1. 以磨炼理念统领学校整体发展磨炼出素质，是我校从数十年教育实践中总结、提炼得到的基本经验与核 心理念。新世纪以来，磨炼理念又成为学校建

18、设特色高中、促进学生全面而有 个性地发展的行动指南。磨炼，是对教育功能本质的理解，是对教育过程特点 的认知，也是我校创建特色教育的行动选择。磨，指不厌其烦、不断积累，强 调要有锲而不舍、水滴石穿的精神，要有铁杵磨成针、功到自然成的功夫。磨， 还包含细致、耐心，不怕挫折、包容失败等涵义。炼，指亲身体验、亲手操作、 亲自实践，强调要有深入实际、亲历亲为、不怕淬火、锤炼、摔打的精神。磨 是一种量的积累，炼才会有质的改变。磨炼是一个由量的积累导向质性改变的 过程，体现了量变到质变的事物发展规律。在这个意义上，磨炼提素质，磨炼 促发展，磨炼助成功，磨炼出人才，磨炼即实践，磨炼即成长。随着教育改革 与发展

19、的逐步深入，学校将继续以磨炼理念统领学校教育的改革与发展，全面 建设磨炼育人文化，引领师生从统一要求的规范式磨炼，走向个性化的创造性 磨炼。2. 将磨炼教育实践引向深入 磨炼理念的要义是行为主体的自主性，只有自觉经受磨炼，才能提素质、 促发展、助成功、出人才。学校将致力于从磨炼意识、磨炼自觉、磨炼能力三 个方面，引导师生在内化磨炼理念，强化磨炼实践。一是强化师生磨炼意识， 坚信每个人的成长、成熟、成功都必须经历磨炼过程，并接受人生各种挑战； 二是唤醒师生的磨炼自觉，学校里每个人不但都要主动参与磨炼实践，而且要 积极寻找磨炼机会，乃至为自己创设磨炼环境；三是培养师生磨炼能力，即充 分发挥主体性，

20、合理利用外部条件，有效应对面临困难，激活与发挥个体的学 习潜能，从而发展自己。3. 确立项目推进的基本思路本规划以项目推进为主要运作方式，通过资源优化、支持助力、机制完善 等措施或途径，尽快适应新高考改革方案下的高中教育发展新形势，走特色办 学、特色发展之路，以进一步丰富磨炼教育的内涵。为此，学校采取两翼并举 的思路，推进磨炼教育实践与研究的深化。一是围绕立德树人，构建磨炼德育 体系，加快德育课程建设，促进德育与智育、体育、美育有机融合；二是以新 课堂实验理念为指导，回归学科本质和教学本意，开展基于课程标准的教学， 通过创建以问题为中介的“三思课堂” ，改进基础型课程的教学，引导学生积极 开展

21、挑战性学习，推动磨炼教育理念进课堂，促进学生高层次思维能力的培养。（三）发展原则1. 坚持民主参与、专业引领、合作共进 规划各个项目的制定与实施，需全体教职工的认可和参与，要坚持发挥教代会功能，通过讨论交流，运用民主机制达成共识，在专业力量引领下，实现 合作共进。2. 坚持以磨炼理念推进规划项目的实施 在具体项目的实施中，相关各方都要自觉地以磨炼理念统领本身的职责行 为，保持工作的积极性、严谨性和进取心，进一步凸显磨炼教育的价值取向。3. 坚持出人、出经验、出成果 学生兴趣特长发展课程、社团活动、教育教学研究等项目的推进成效，都 要以出人、出经验、出成果作为实施有效性的评估原则。四、学校发展目

22、标（一）学校定位“十三五”期间，学校将立足自身办学传统、文化积淀、师生特点以及办 学资源，坚持磨炼教育理念，以实验性探索行动，深化教育综合改革， 提升内 涵发展品质；学校将根据自身办学基础和学生实际情况，努力为每个学生提供 适合的教育，有效满足学生多样化学习需求，促进学生全面而有个性地发展， 以理念深耕与实践成效，在区域内外发挥示范引领作用。（二）学校发展主攻方向1. 健全机制，开发课程，开展活动，引导自主磨炼，促进磨炼内化 建立、健全学生发展的指导、服务机制，进一步开发、丰富支持学生有效 发展的特色课程，与时俱进、持之有恒地开展专题教育活动、社团活动，由此 引导学生自主磨炼，并使之不断内化。

23、2. 以“三思课堂”建设带动课程教学及管理的改进 以思维锤炼为抓手，以高层次思维能力培养为目的，聚焦勤思、善思、奇 思，启动创建鼓励挑战性学习的“三思课堂”行动。以学习习惯为底线、提高 思维品质为上位，聚焦思维模式的磨炼，聚焦学生核心素养的培育，启发学生 在勤于思考、善于思索的基础上，学习发散思维、逆向思维方式，面对挑战性 问题，促使“奇思”生成。并不断调整、完善必要的引导机制，推进课堂转型， 促使课程教学管理的全面改进。3. 完善考核、引导、激励机制，进一步提咼教师的专业能力、协作意识和 教育境界以基础性评价、发展性评价为准则，通过规范要求与改善现状并举，进一步完善教师考核、引导、激励机制，

24、进一步提咼教师的专业能力、协作意识和 教育境界，进一步促进教师队伍建设。（三）学校发展总目标1. 基于“青中人”培养目标，通过完善磨炼德育的运行机制与实施体系， 提升学生人文素养，将学校建成一所学生、教师都勇于自主磨炼、甘于不断磨 炼、善于科学磨炼的特色化发展的普通高中。2. 基于教育综合改革，通过创建“三思课堂”，改进课程教学，培育学生核 心素养，将学校建成一所师强生优、能有效发挥引领作用的实验性示范性高中。五、五年发展规划主要工作责任表项目 序号实事 序号项目 名称主要实事及阶段目标完成 时间负责部门评 价11德育工作继续保持“上海市中小学生行为规范示范校”称号2020.12校长室 学发中

25、心2继续保持“上海市心理健康教育示范校”称号2020.12校长室 学发中心3完善并实施走班制背景下的学生生涯发展导师制2017.7校长室 学发中心4总结、完善德育专题活动课程化实施总方案2018.7校长室 学发中心5新开发2至3个学生综合素质教育基地及其活动方 案2018.7校长室 学发中心6形成学生学业评价、综合素质评价、个性发展评价 整合方案2017.12校长室 学发中心7体育专项改革和龙舟特色活动总结2020.12校长室学发中心8开展学生团体心理辅导活动2017.12校长室 学发中心29课程 教学修订适应“高考新政”的学校课程实施方案2017.7校长室 课教中心10落实学分制与积点制相结

26、合的学籍管理办法2017.12校长室 课教中心11试行学校特色（品牌）课程认证方案2017.12校长室 课教中心12在2个TI班基础上，再创建1-2个特色教育班2017.9校长室 课教中心13编制“三思课堂”建设成果汇集1、2、32018.12校长室 课教中心147门学科创新拓展型课程的实施总结2018.7校长室 课教中心15形成各年段班级工作组落实成效报告2018.3校长室 课教中心16形成信息技术与教学整合成果2018.12校长室 课教中心317队伍 建设保持“上海市教师专业发展学校”称号2020.12党支部校长室18保持区级及以上的名优教师数占教师总数的1520%争取超过；继续提高教师学

27、历层次，争取研究 生学历教师占总数的 20%2020.12校长室 政务中心19建设教学学术型教师团队，促进名优教师带动青年 教师2018.12校长室 教发中心20完善基础性、发展性结合的教师综合考核评价制度2017.12校长室 各部门21定期开展各项教师素养提升活动2020.12党支部 校长室422校本研修制定“十三五”教师专业发展和校本研修规划2017.3校长室 教发中心23进一步搭建青年教师技能比武、主题教学研讨等平 台，继续开展活动2020.12校长室 教发中心24加强专题教研、集体备课等活动的过程管理2017.7校长室 课教中心25举办第四、第五届教师教科研成果评比2020.12校长室

28、 质保中心526学校文化编制“磨炼育人”规范手册2020.12校长室各部门27建设“磨炼育人”文化视觉系统2020.12校长室各部门28“磨炼育人”校园环境氛围建设2020.12校长室各部门29建设学生“磨炼书院”，开展相关活动（演讲、辩论、 展示等）2018.7校长室 各部门630学校管理继续保持“上海市文明单位”称号2020.12党政工31继续保持“上海市安全文明校园”称号2020.12党政工32继续保持“上海市花园单位”称号2020.12党政工33继续保持“青浦区红十字达标校、青浦区健康促进 校”称号2020.12党政工34完成学校教学楼外墙修缮二期工程2017.12校长室 政务中心35

29、完成在线教学专用教室、创新实验室等建设2020.12各部门六、实施规划的措施和保障措施：针对当前教育改革进程中面临的挑战，学校将从问题解决、内容创新、特 色扬长、机制完善等层面加快行动，通过项目推进，积极实施发展规划，并确 定覆盖德育、课程教学、学生发展等方面的 12个项目为重点实施项目，通过项 目实施，实现学生、教师和学校的全面发展，实现学校“十三五”规划目标的 全面达成。（一）完善学生自主磨炼的德育体系1. 德育专题活动课程化以专题活动深化学校德育改进，以课程化建设集约专题教育。围绕专项方 案、热点个案，整体构建专题活动课程，提升实施成果。德育课程的开发，要 坚持有创意、有计划、有过程、有

30、评估、有反思的“五有原则”，借鉴“典范教育”等已经有所积累的成功经验，用好区域资源，彰显学生“自觉磨炼”，提高德育实效。与此同时，进一步做优“五四”美育大世界、班班有歌声、成人仪 式、田径运动会、端午节游泳、龙舟赛，以及开发以学生为主体的“磨炼讲坛” 等专题教育活动，并在实施中注重事迹选择、特点梳理、媒体运用，增强教育 效果。（1）德育专题活动的课程模块。（2）德育专题活动中学生“自觉磨炼”意识的培育与强化。（3）德育专题活动策划与实施的优化策略。（4）德育专题活动的价值提升与成效评估。（5）德育专题活动的教师支持机制及其绩效考核激励制度。2. 学生综合素质教育基地（社区）建设与活动创新 以学

31、生综合素质教育实践基地为依托，开发具有区域特点、促进学生“磨 炼成长”的特色活动，开发 2 至 3 个新的学生综合素质教育基地，开展创意活 动。在活动创意、组织形式上下功夫，丰富学生的社会经历，为学生将来成为 社会人奠定基础。（1）学生综合素质教育基地（社区）特色活动实施方案。（2）学生综合素质教育基地（社区）活动创新案例。（3）学生综合实践活动的教师支持机制及其绩效考核激励制度。（二）完善引导学生磨炼的课程教学体系3. 创建鼓励挑战性学习的“三思课堂” 建设与磨炼教育内涵相适应的“三思课堂” ，改善学生学习状态，促进教师 教学行为改进；培养学生学习习惯，提升学生思维品质。（1）基于课程标准，

32、鼓励挑战性学习的“三思课堂”教学案例。（2）以问题为中介的“三思课堂”评价指标的设计、实施与精准化。（3）基于在线教学（02O的“三思课堂”技术平台建设。（ 4）聚焦“三思课堂”的学科教学经验。4. 以学生创新素养培育为旨归，强化拓展型课程建设 适应学生兴趣特长发展的需要，以学科为基础，培育学生的创新素养。依 托学校现有的生物创新实验室（市级） 、DIS 实验室、理化生实验室、信息科技 教室、图书馆等教育资源，落实 7 个学科创新拓展型课程的开发、实施，为学生在社会科学、数学、物理、化学、环境生态、工程、信息等领域，拓展创新 学习活动时空。（1）基于创新素养培育的政治历史等人文学科拓展型课程的

33、开发与实施。（2）基于创新素养培育的数学学科拓展型课程的开发与实施。（3）基于创新素养培育的物理学科拓展型课程的开发与实施。（4）基于创新素养培育的化学学科拓展型课程的开发与实施。（5）基于创新素养培育的环境生态学科拓展型课程的开发与实施。（6）基于创新素养培育的工程学科拓展型课程的开发与实施。（7）基于创新素养培育的信息学科拓展型课程的开发与实施。5. 开发全员体验课程，创设特色教育实验班依托“根与芽”等校园明星社团的资源优势与标杆效应，在2个 TI 数理实验班的基础上，再建立 2 个特色教育班，开发一门以年级为单位开设的全员体 验课程。（1）改进招生政策，对报考本校的特长生实行倾斜，保障学

34、校的特色项目 实现可持续发展。（2）以“根与芽”社团的实践行动为校本课程建设的模板，开发能在全年 级实施的、适合学生进行集中性生态体验的短课程。（3）在 TI 数理实验班的基础上， 组建生态素养教育实验班、“ DI 创新思维” 教育实验班，形成多学科渗透、三年一贯的特色教育实验班的实施方案与项目 运作特色。（4）发挥明星社团的优势效应和社团指导教师的跨学科影响力与引领力， 通过开发特色课程、特色实验，在面上积极开展生态教育实践活动、创新思维 教育实践活动。（三）完善适应学生多样化发展需求的支持体系6. 推进走班制，完善学生学业评价 改进学校课程教学管理，保障走班制教学平稳实施。（1）按考试改革

35、方案的要求，修订完善学校课程计划，进一步加强与完善 学校课程管理，主动适应走班制教学的需要；保障学校教育综合改革方案的有 效统领，促进磨炼教育深化。（2）学习新考试改革方案，借鉴兄弟学校经验，制订本校走班制教学的实 施方案，稳妥推进。（3）学分制与积点制相结合，探索课程实施的管理模式，形成适合当前学 校实际的课程实施与管理机制。（4）结合学生综合素质的评价、学生个性发展的指导，形成新的学籍管理 制度。（5）研制学生实践活动（社团、社区等）认证方案，为学生个性发展管理 提供实证依据。7. 创建“大语文”时空，培育学生人文素养 以语文学科为基础，以“大师行旅”为素材，弘扬语文教育担负“文以载 道”

36、的历史使命，探索人文素养教育新途径。（1）走近大师，走近经典。视频观赏、文本解读、感受积淀。（2）体悟大师，体悟经典。智慧集结、消化吸收、校园交流。（3）研究大师，研究经典。选点潜入、由点及面，活动展示。（4）大语文时空创建成果与经验总结。8. 开展学生发展指导为适应新的高考改革方案以及区域教育环境的变化，面对“ 3+（3+3） ”式普通高中学业水平考试制度及相关选拔政策的实行，积极创建指导学生学涯和生 涯发展的导师机制。（1）组建专门小组，研制学生学涯和生涯发展规划的辅导机制，聚焦选科 指导、校园生活指导、心理问题辅导、学业指导，确保学生人人都有自己的学 业与人生导师。（2）针对指导教师工作

37、评估需要，做好统筹方案。（3）通过学生学涯和生涯发展指导，落实全员育人要求，积累指导经验。（4）逐步推进导师制，总结学生学涯和生涯发展指导的典型案例。9. 开展学生团体心理辅导 充分发挥上海市中小学心理健康教育示范校的应有功能，开展以情景活动 为载体的团体心理辅导，总结 68个典型案例。（1）开发、编排、录制心理剧、校园生活情景剧，通过微视频、微电影、 微信等新媒体，多途径传播。（2）针对高中学生不同阶段的心理特点， 建立常态化的心理辅导活动机制（3）利用网络平台，开展师生、生生心理互动，开发学生“心路点滴”的 浏览、交流活动。（4）进一步完善自主开发、自成风格的心理课程体系，加强学生心理健康 教育。（四）做强促进学生磨炼成长的引领资源10. 创建“磨炼育人”学校文化体系 从磨炼教育的实践经验中总结提炼、丰富深化磨炼理念的内涵，在意识、 行为、机制、典范等层面，形成新的参照规范。1）加强学校文化建设，编制实施“磨炼成长手册”，使之成为学生“怎样做青中人”的行为参照。在新生入学时，作为文化课程，结合军训进行教育， 并由此伴随学生整个高中阶段。（2）设计与推行磨炼文化的标识体系，包括校服、校徽、校旗等外部形象 标识，