语文说课稿模板汇编9篇

1、dont give up and dont give in.同学互助一起进步（页眉可删）语文说课稿模板汇编9篇 语文说课稿 篇1一、教给同学“整”的方法，实现“合”的优化教材说明 海底世界是一篇科普知识性课文。课文通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。 教学的目的，一是让同学了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大；二是让同学在美的享受中，发生了解自然、探索自然的兴趣。 教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点。 难点：学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。学习目标据此，我将本课教学重点和目标定位在：1、利用网络互动优势，引导同学理清课文叙述顺序，学习作者怎

2、样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法，因材施教，建构新的知识点。2、利用网络资源优势，了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然、探索自然奥妙的兴趣。3、利用网络开放优势，想象_描绘的情景，熟读成诵，分层发散，实现同学个性化发展，引导同学自主探究，使其学会高效率的合作学习。优秀教案根据目标定位，我把分为短期、长期两个层面。短期：在网络教室集中教学，时间为两课时。首先，利用网络资源创设情境，激发同学探究兴趣，围绕“你认为海底世界是个怎样的世界？”让同学自主提出问题：例如：我认为海底世界是个奇妙的世界（或美丽的世界，物产丰富的世界，神秘的世界），针对这些问题，引导同学自读课文，整体感知，理清

3、_叙述顺序。然后，借助网络资源引导他们合作学习，理解重难点，在文中或利用网络找出你想象的海底情景，想象_描绘的“神奇”情景，并做到熟读成诵。最后，通过分层扩展，启发形成新一轮探究兴趣。长期：为利用主题网页分散教学，活动时间设计为一个月。同学围绕“潜水剧乐部”、“海洋生物研究所”“小小潜水员”等主题活动，师生一起开发新的课程资源。以短期教学促发长期探究，以长期探究引向生活积累，让语文学习真正做到为生活服务。整合的课堂一“问渠哪得清如许，为有源头活水来”渠之清冽源自活水，正是因为有了丰富的网络资源这一源源不时的活水，才使同学发生孜孜不倦的探究欲望。对海底世界一课，我就是这样利用资源导新的。活水要留

4、入渠中，还少不得教师有价值的引导。二“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ”这正是同学个性化发展的壮阔景象。在海底世界的重难点教学中，我借助网络的互动优势，实现同学个性化的学习，为其构件了自主探究的平台。正所谓“举杯邀明月，对影成三人”，这里，我用李白的千古绝句作比，是想说明合作探究的学习方式之妙，当然，合作的学习少了太白先生的孤寂，多的是众人拾柴火焰高的快慰。三.“春城无处不飞花，万紫千红总是春”我为同学展开多维度评价和发散性的扩展，让小朋友的心中对语文的热爱、对知识的探究始终“总是春”般的感觉。我的反思整合是大势所驱，作为网络时代的教师，我们应该多考虑些什么？语文说课稿 篇2一、说课文内容今天我说课的

5、内容是语文s版五年级下册第28课孔明借箭。这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。_讲述了周瑜妒忌孔明的才干，要孔明三天内选出十万支箭，以此来陷害他。孔明为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明孔明有胆有识、谋划周密、才智过人。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格。二、说教学目标依据新课标对高年级语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为1、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略孔明的神机妙算。（这是能力的培养）2、理解课文内容，品读课文，总结出孔明草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培

6、养。）3、从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。（这是对学生情感态度和价值观的培养）三、说重难点本课时的教学重点是“孔明是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解孔明借箭为什么能成功，体会孔明的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，我启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对本课的重点和课文的特点，我设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、

7、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。说教法：接下来说说本节课的教法与学法语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和本班学生的实际，我把本课时的教学方法定为1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2采用自主、合作、探究的教学方法。3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。说学法：教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”根据本课特点，我指导学生的学习方法为1、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，从重点段入手

8、，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。2以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。以下是我的教学设计四、教学流程本课时，我安排了五大环节1、创设情境，导入新课。2、设境质疑，触发探究。3、出示专题，重点探究。4、巧问设疑，深化探究。5、迁移课外，延伸探究第一个环节：（一）、创设情境，导入新课。播放课件，然后老师导入：一听这歌，我们马上就想到了三国演义，想到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽这节课我们就走进三国，继续学习第28课孔明借箭此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围

9、，用一首耳熟能详的三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中，带入到两千年的三国时代，从而为本节课的学习做好充分的情绪准备。第二个环节：（二）、设境质疑，触发探究。这一环节，我创设设境：让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。这样激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。第三个环节：（三）、出示专题，重点探究。出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件显示本节课的重点探究专题：（孔明神机妙算体现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有

10、以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。此时我让同学们带着这个问题，教师引入：“请同学们自由读5-8自然段，把你认为最能体现孔明神机妙算的句子划出来，再用心体会，孔明到底神在哪里、妙在何处。在这里，我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重

11、点词句品读感悟，以了解孔明神机妙算主要体现在他能知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。有的同学说我们组认为 “当夜大雾漫天，长江之中，面对面都看不清。“这句话能体现出孔明的神机妙算，这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是孔明的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“孔明选择这样的天气，说明孔明精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，孔明的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：“是不是碰巧遇上大雾天气呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名回答：第一

12、日不见孔明动静，第二日仍只不动。到第三日四更时分，孔明秘密地请鲁肃到船中。）我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为_的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了孔明的胸有成竹，从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）当同学们说到 “五更时分，船已近曹操的水寨。孔明下令船只头朝西尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士们擂鼓，呐喊。我又出示：“孔明又下令船只掉转身来，头朝东尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近水寨受箭。”让学生讨论：孔明为什么要先头朝西尾朝东，再头朝东尾朝西？不这样可以吗？在这里我先配以简图，体会孔明的考虑周密，算准

13、借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然后我再让学生分组演示，同学们通过自主学习，合作探究，对孔明精心设计这条航线路上神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。第四个环节：（四）、巧设疑问，深化探究。1、课件出示：孔明笑着说：“雾这么大，我料定曹操不敢出来。我们只管饮酒取乐，等雾散便回。”老师设疑：孔明借箭这篇课文中写孔明说话的地方有很多，但只有这个地方用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，说说他在笑谁？这是一种怎样的笑？然后我让学生通过表演朗读的形式把“笑的不同内涵读出来（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在

14、笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，等雾散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）2、接着我又引出第二个问题：周瑜到底哪些地方不如孔明？课文第二自然段是一段孔明和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出孔明和周瑜分别是个怎样的人。（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息： “孔明神机妙算，我不如也！”3、相机对学生进行思想教育。在学生潜心探究了孔明神机妙算的基础上，抓住孔明的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如孔明，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物

15、的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，教育学生要有广阔的胸襟，进一步深化了探究的效果。4、最后我出示把孔明借箭这个故事编成的一首诗歌，让学生体味经典草船借箭不寻常，要论成败有_。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。第五个环节：（五）、迁移课外，延伸探究1、师：课题为什么叫“孔明借箭”？是真的“借”箭吗？那是什么？（智取、巧取）罗贯中用一个“借”字，更加突出了孔明超人的智慧，也饱含着作者对孔明的赞美之情。2、实际上“借”还有另外一层含义：有借必有还。那么孔明有没有把箭还

16、给曹操？什么时候还的？在什么地方还的？以什么方式还的？还了多少？借箭的时候把曹操气得够呛，还箭的时候，曹操是否就心花怒放了呢？这些你都想不想知道？欲知后事如何，自己去读三国。三国演义中还有许多经典故事，（点击课件）如煮酒论英雄、三顾茅庐、三气周瑜、白马坡、千里走单骑、单刀赴会、讨司马、桃园结义等，设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的兴趣，（使课内课外有机地结合起来，达到本课教学的最高目标。五、说效果总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。语文说课稿 篇3我今天所说课的篇名是人生寓言，它是人教版九年义务初

17、级中学七年级语文教材上册第二单元的第三篇课文。 一、课文特点及在教材中的地位 我认为周国平先生是一位哲人，他的_虽形式浅显通俗但意义深刻隽永，耐人寻味。此文在新教材中编入七年级上册第二单元的第三篇_，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：一、说教材1这个单元继续教学有关人生的课程，它是第一单元的延续。第一单元的内容侧重写对人生的体验和感悟，回答在人生道路上，遇到困难和挫折该怎么办。本单元则侧重写对人生的理解和选择，有的阐述理想，有的阐述信念，有的论述人生价值。很显然，这些内容都比较严肃而深刻，理性的成分比第一单元要重得多，而周国平的人生寓言正能引导学生联系自己更深入切身的感受、体会、思索有关人

18、生的问题，使学生正确地把握人生态度，对待人生际遇。2初一的学生要继续培养良好的朗读习惯和提高朗读水平，此文优美的语言，精美的表达正适合通过反复朗读训练，提高学生朗读水平和对语言的感受能力；从而加强语言的积累、感悟和运用，丰富学生的语言，提高语言的理解能力和表达能力。3这是初中首次出现的寓言文体，编者延续第一单元的人生主题，让学生通过感悟人生，得到启示从而概括出_的寓意，其实在这个过程中，学生已不知不觉了解到寓言的文体特点，易于开展寓言的写作训练。二、教学目标与教学重点根据以上对教材的分析，我将此课的教学目标确立为：1了解寓言的文体特点和写作方法。2理解课文内容，领悟课文蕴涵的寓意。3继续练习朗

19、读，提高朗读水平。感受优美的语言，学习精美的表达。4正确地把握人生态度，对待人生际遇。教学重点是目标2、3；目标1、3是_的难点三、教学方法与教学手段的运用“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂的例子，从不同的方面可以有不同的理解运用；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。“整体阅读，探究质疑”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过默读、分角色朗读等方式从整体上进行充分的感知，

20、并找出关键词句，教师展示屏幕板书进行适当的引导，以便于学生理解故事从而能概括寓意；然后让学生分组就_自己的一些想法展开讨论质疑，再进行集体研讨释疑，这里我也设计了几个问题供参考，以便学生借鉴；最后通过看图编写寓言的比赛让学生进一步了解寓言的特点及写法。 我在教学中充分体现新课标要求的“自主、合作、探究”，调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量和提高效率，采用多媒体课件。四、学法的指导和学习习惯的培养 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是新课标所突出强调的，因此，本课十分注重以下五点：1 用普通话正确大声地读，要求

21、读音准确停顿恰当，能初步读出语气。2 学习使用圈点批注的方法。3 加强语言的积累、感悟和运用。4 培养自主、合作、探究的学习习惯。5 根据间接经验学习感悟人生。五、教学过程设计本课教学时数拟为一课时教学过程：1、导入：联系第一单元有关人生的感悟及学生作文中展露的坚强不屈的人生观，激发情感，创设氛围，导入本课的学习。2、揭示目标3目标的实现：看导语，默读课文白兔与月亮，粗略了解课文大意；通过屏幕板书复述故事，概括寓意分角色朗读课文落难的王子，注意语调、停顿和重音。通过屏幕板书提示概括寓意。初步完成目标2、3 ，接触难点；学生四人小组讨论，就_谈谈自己的看法，再进行集体探究释疑，这里我也设计了几个

22、问题供参考，以便学生借鉴。完成目标3 及重点；根据幻灯片出示的图片发挥想象，比赛编写寓言故事，并让其他同学揣摩概括寓意。完成目标1及通过训练解决难点；寓言文体小结，布置作业。强化拓展训练，巩固本课学习内容。语文说课稿 篇4一、课文简说：蒙娜丽莎之约用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的

23、语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇_文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。二、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。三、教学本课的重点是对照插图，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。四、教学设计意图：、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍蒙娜丽莎，通过观赏图画，谈感受，使学生对蒙娜丽莎

24、产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：初读课文，粗知大意：先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。（设计意图：通过读书交流，感知_脉络，为下文学习做铺垫。）再读课文，感受名画魅力：第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看

25、到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。（设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。）3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从

26、排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。4、课尾引入达芬奇的另一幅名画最后的晚餐，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。五、不足之处：一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。语文说课稿 篇5雪地里的小画家是一首优美的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣。是教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就

27、成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1认识11个生字，会写3个生字；2理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。第二课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所学生字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。胡克芙、吕敬先两位先生在小学教学简论中说：“我们把教师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面发展的、科学的教育理想为方向，解放学生的自觉的能动性

28、；二是培育学生的自觉的能动性；三是促进学生自觉地、能动地全面发展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是学生的“主观能动性”。因此，教育教学的出发点和终结点都应放在这个“主观能动性”上。改变学生仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让学生在作为受教育的客体的同时，又成为自我教育的主体，增强主人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教育的准则之一，即“学生的主体性原则。”雪地里的小画家这篇课文是将近学期结束时讲授。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起

29、学生的学习兴趣和求知欲望，这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。课前准备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再准备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小朋友，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让学生充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简单描述雪景。既培养了他们的说话能力，同时又诱发了他们的学习兴趣。接着追问：“下雪时，你们高兴吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起

30、来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你一定会高兴地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小朋友喜欢下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜欢下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：雪地里有（）（）（）和（）。（）（）（）和（）来到雪地里。学生观察图用给定的句式说话。说完之后，教师范读课文第三句，让学生思考这些

31、小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让学生自由读这一句。师提问：“小动物们画了什么呀？”学生回答时教师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给学生在黑板上完成，让学生自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的孩子来说是一个非常抽象的概念，所以我准备通过手腕的抬、压进行暗示，以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读，教师出示课前准备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下，当学生把图片贴准确了，则重难点已解决了一半了。接着很

32、自然地过渡到了课文第四句的讲解，教师可以问：“小朋友，平时我们画画是用什么工具的呀？”学生会回答：“颜料和笔”。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。教师可以充满感情地说：“小动物们可真有本领，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应该用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，学生一定能够用骄傲的语气充满激情地读好这句话。接着教师语气一转故作神秘地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让学生讨论讨论。学生会说

33、：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”学生讲完后，教师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不可能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于教师采取了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就容易多了，而且会深刻一些。因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，采取了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以故意遗漏了课文的第二句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最后问：“它们是在哪里作画的呀？”让

34、学生知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低年级孩子的注意力缺乏持久性，所以在这儿可以安排一个课中操。在学生蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的第二部分。教师说：“小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢！它们说着笑着，忽然发现少了一个好朋友，这个好朋友是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参加？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让学生观察图说说青蛙在干什么。学生会回答“青蛙在睡觉”。这时师故意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉故意不来呀？”这个问题让部分知识面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的知识。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一知识的孩子又是一

35、个促动，激发他们的求知欲望。待学生答出后，教师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最后一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小朋友我们一起轻轻读课文最后一句，可别把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡着啦！”可让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生一定会朗读得极富情趣，非常可爱。讲到这里可以进行课堂延伸，让学生了解一下其它冬眠的动物。最后总结课文。说到这里，不难发现，雪地里的小画家第二课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。小学语文教学大纲明确指出：“朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”而低年级

36、语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已把握了_的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而雪地里的小画家第二课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活经验的迁移。就是把学生已有的一些生活经验迁移到我们所要指导的文本

37、上来。我在指导课文第一句的朗读时就采用了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应该前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小朋友，当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，是不是开心得想立刻喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的经验迁移至此，一定会读得很出色。二、体态语言的暗示。在课堂教学中，体态语言可以辅助有声语言更准确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为

38、明晰、清楚。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为暗示作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低年级学生感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采用了这样的方法。此外，我还采用了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。在指导朗读课文最后一句时，根据低年级学生的个性特征，让他们边读边表演简单的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采用了图文结

39、合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。语文说课稿 篇6一、设置悬念，导入课题师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！）（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写

40、法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。请小朋友打开书141页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。二、初读课文，学习生字师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。（学生放声朗读课文。）师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。师：这个词

41、确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。）生：我觉得“而且”这个词不好读。师：小朋友都试着读一读，全班读。师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？（学生们都跃跃欲试。）指名读，全班读。师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？师：小朋友喜欢做游戏吗

42、？下面我们来做一个“捉迷藏”的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！）（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。）师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。语文说课稿 篇7蒙娜丽莎之约是人教版六年级上册第八单元的一篇略读课文。这篇文笔洗练，是一篇介绍名画的经典之作。下面我将从教材分析、学情分析、教法预设、学法指导、教学过程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。首先，我们来看教材。一、教材分析王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，

43、结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练习复述的过程中，扎扎实实学习语言运用；在多次读、悟的过程中感受蒙娜丽莎这一名画的非凡魅力。二、学情分析对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟的基本表达方法。根据“三维”目标，结合_的特点，确定以下教学目标：1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学习作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要具体细节的顺序介绍事物的方法。2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。而对照画面

44、，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受蒙娜丽莎的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：三、教法预设1朗读感悟法2提炼信息法3、自主合作探究法来进行教授，而学生们四、学法指导以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：五、教学过程第一部分（一）激趣导入，齐读课题教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作蒙娜丽莎的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会蒙娜丽莎的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学习

45、兴趣。第二部分（二）初读课文，整体感知、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？蒙娜丽莎是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。【设计意图：课标中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】第三部分（三）再读课文，深

46、入理解这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍默读课文，在文中用“_”将表格的答案画出来画作名称画家类别收藏地现展出地学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】语文说课稿 篇8一、说教材_是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的

47、满心喜爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏_如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。二、说教学目标知识与能力目标1、理解_独特的写景特点，体会作者当时的心境。2、培养诵读能力，审美能力。情感、态度价值观目标激发热爱祖国大好河山的思想感情。三、说教学重难点：重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。解决办法

48、：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。四、说教法_是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品味的，所以学习_应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，教师要及时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知_的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的积极性，培养和提高学生自学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。五、说学法1、反复诵读，精美语句最好背诵。2、按照作者的思路去发现_写了哪些景物，有什么特点。3、体会作者感情与独到的生活体验。4、交流有关西湖的诗文。六、说教学过程：一、导入新课杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来

49、赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、整体感知1、听录音范读课文，掌握以下重点词语。棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。3、西湖一直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。西湖二作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。三、分析欣赏西湖一，品味其重点词、句。（1）重点词语理解：

50、突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊ji：面颊。这里说桃花艳丽如少女的颜面。”（2）分析课文，品味语句。中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”

51、才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起

52、到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（与何湘

53、潭）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。_写在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是_最重要的特色。四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。六、板书设计西湖游记山色

54、 目酣神游西湖- 花光 飞心湖上 一语不得温风波纹七、设计理念袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽美妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习_，对培养学生阅读文言文的能力及培养学生对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。语文说课稿 篇9我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册女娲补天。下面我就从教材、教法学法、教学流程三部分进行说课。一、说教材。女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个

55、：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径。在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整体。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。2、复述故事，积累优美生动的词语。3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难