犹抱琵琶半遮面_需要之时拿出来

1、 n经常看到的一种现象：桌上一堆东西 n经常看到的一种课堂：闹哄哄的探究 n当你的桌上有东西的时候，那里就是孩 子的目光和注意力的焦点 n所以，千万不要让孩子知道你有多少材 料，请把你的材料藏起来 让每个孩子追求最好 n科学不仅仅关注过程，也要关注结果 n结果是过程的必然产物，因此有什么样 的过程就有什么样的结果 n追求过程的科学性和规范性，就是在追 求一个完美的结果 n科学记录展示的是学生科学探究的过程 n每个人都在动手的时候，如何关注到全体？ n请不要忘了每一个小组都有一份科学实验的 记录呢！ n充分利用，充分利用，充分利用 n无声的语言将老师的要求转录到记录纸上去 n清晰的目标让每个孩子

2、都知道怎样做是最好 n卡片式指导个别学生需要特别的小卡片要求 n观察树枝过程中井字形评价图 n第一次观察活动以后的问题 n如何推进学生的观察？ n当孩子自我评价之后 n后续最佳观察的参照系 n充分利用记录纸上的评价 n将孩子的观察向全面深入推进 主要主要 部分部分 次要部分次要部分 细节细节 部分部分 次要部分次要部分 次要部分次要部分 次要部分次要部分 细节细节 部分部分 细节细节 部分部分 细节细节 部分部分 把“ ”贴在相应的格子里不太好很一般非常好 我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节 我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够和同伴交流观察蚂蚁的一

3、些新发现 我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏 我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务 我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境 n从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以 获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他 会往哪个方面去努力？ 蚂蚁观察评价项目 n无声的要求，潜移默化的熏陶 n内省的评价，自我调控的动力 n给我一个支点，我可以撬动地球 n给我一个目标，我可以做得更好 n尽可能地做到形式多样 n尽可能地推敲记录内容 n尽可能地为学生留空白 n尽可能多地给学生信息 n尽可能地让学生少写字

4、 n不要只给一张光板白纸 n不要局限记录纸的功能 n自己的想法，假设的可能； n观察的对象，实验的过程； n自己的结论，自我的评价； n思维的再现 n证据的获得 n结论的提升 n评价的依据 记录的内容 记录的作用 在科学实验记录纸上设计好合理 的记录项目，用明晰的评价目标，引 领孩子向最理想的探究境界进发！ 对于孩子来说，任务越小越好 n听一堂“观察蚂蚁” 研究课随感 n空泛的要求起不到应有的效果 n如何分解观察蚂蚁的任务 n画出蚂蚁身体的某一个细节画出蚂蚁身体的某一个细节 n描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟 n写出本次观察中平生第一次发现的内容写出本次观察中平

5、生第一次发现的内容 n说明自己观察顺序说明自己观察顺序 n你在不学校的时候里，这个动物做什么？你有 什么证据？ n一天当中，这个动物什么时候最活跃？什么时 候最不活跃？ n这个动物通常喜欢呆在栖息地的什么地方？ n两个动物之间是怎样相互作用的？ n这个动物是怎么回应你的？ n你观察到的其他行为有哪些？ n当目标和任务过大，过于空洞的时候， 学生就不知道如何去做了 n因此，给孩子一些具体的任务，他们就 会知道自己应该干什么 n作为老师，要学会将一个大的任务分解 成一组有内在联系的小任务 n为了追寻科学的本质，要学会将空泛的 问题转化成具体的探究任务 n这堂课研究什么呢？研究鼹鼠吃什么。 (这个问

6、题来说太浅了） n有的孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，老师 就抓住了：鼹鼠怎么知道它吃的是生菜 呢？ n将空泛的问题转化为一个具体的问题 n将知识性的问题转化为探究性的问题 n闻到的？看到的？ n孩子们提出了各种各样不同的猜测 n老师提出这堂课要研究的中心题目：鼹 鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？ n课堂聚焦在一个更为具体的问题上 n启发思考：我们怎么样、通过什么方法 才能知道鼹鼠吃食物到底是看到的还是 闻到的呢？ n进一步思考：怎么才能知道它们不是闻 到的而是看到的呢？ n教师把问题又缩小到更小的范围 n孩子就沿着这个问题的指向，积极地开 始了 n第一个孩子：把鼹鼠的鼻子堵上 n第二个孩子：我们应

7、该仿造一个像生菜 的东西，看它吃不吃？ n第三个孩子： n孩子本不明朗的探究意图逐渐明朗化了 n再来看看老师和学生的对话 n师：那你们怎么仿造呢？ n生：我用绿色的蜡笔画一棵生菜 n师：还有什么办法？ n生：我可以找一张绿纸， n师追问：你们为什么要选择绿色的东西呀？ n生：为了让这些东西看起来更像是生菜，这样 我们就能够明白鼹鼠到底是不是能够“看”， 是根据“看”才能发现生菜了。 n老师拿来了一张绿纸，把绿纸揉成了一团， 再展开学生感到很奇怪，问老师：为 什么要把绿纸揉皱？ n老师：这是为了让它看起来更像生菜 n然后老师把揉皱了的绿纸放在装有鼹鼠的 笼子里面，和孩子们一起观察。 n首先鼹鼠的

8、确是跑向了那张绿色的纸 n然后紧接着又离开了那张绿色的纸，跑 向了真正的生菜。 n这个现象说明了什么？能够证明什么？ n如何引导学生分析这个现象？ n师：鼹鼠为什么向那张绿纸跑去？ n生：因为它看见了 n师：那它为什么又离开了它而向生菜的 方向跑去呢？ n生：因为它虽然看到了，可它没有闻到 生菜的气味，但是它闻到了另一片真正 的生菜的气味，所以它放弃了这张绿纸， 跑到生菜那边去了 n鼹鼠吃什么？ n鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？ n鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？ n怎么才能知道鼹鼠不是闻到的而是看到 的呢？ 具体明晰的任务可以让学生将探究深入下去 n以知识为中心的教育观念使我们常常关注：让

9、学生去发现鼹鼠喜欢吃什么，到此为止，只要 把鼹鼠喜欢吃的食物归纳起来，就达到教学目 标了。 n以探究为中心的教育观念使我们认识到：应该 关注科学的过程、研究的过程，即关注我们应 该通过什么样的方法，才能够知道鼹鼠在吃食 物的过程中是怎样发现食物的。 n首先要帮助学生建立起一种假设：假设 鼹鼠是先看到的，然后闻到的 n然后引导思考：如果要获得对这样一种 假设的验证，该怎么办？ n那就是要搜集事实，要搜集证据， n帮助学生去设想怎么才能搜集到证据？ 那就是，这样的科学实验应该怎么做？ 这就是探究指导的重心。 探究的指导应该具体到行为层面； 将空泛的目标转变成具体的任务； 具体到操作层面直接的行为指

10、令； n从认识空气的性质证明空气的存在 n利用学生的生活经验请君入瓮 n你说有，我同意你说有，我同意 n你描述，我赞同你描述，我赞同 n你总结，我认可你总结，我认可 n我质疑，你证明我质疑，你证明 n在学生取得共识的时候，提出质疑：既然 空气不能被看见，也不能摸到，又不能 那你们凭什么认为空气是存在的呢？ n要能够看到空气你该怎么做？ n要能够听到空气你该怎么做？ n要能够摸到空气你该怎么做？ n要能够感受到空气你该怎么做？ n要把空气装入一只瓶子里你该怎么做？ n材料：吸管、风车、小哨子、气球、一满 瓶水、洋葱，其他一些较轻的物体 n设想一下怎么样证明这个无色透明的、 已经鼓起来的塑料袋里面的确装有东西？ n先想方法，想了方法以后，记录下来。 n然后按照记在记录纸上的方法开始做实 验。 n精彩就在这种自我的释放和证明中爆发 出来 在探究的过程中落实指导 在指导的过程中推进探究 n观察的指导 n提问的指导 n假设的指导 n计划的指导 n调查的指导 n实验的指导 n合作的指导 n讨论的指导 n记录的指导 n表达的指