成都家教浅谈优秀教师的专业追求与实践智慧

1、 一、教师的启示 从这个视频中，我们需要思考的是汤普逊老师从这个视频中，我们需要思考的是汤普逊老师 到底做了什么竟然对他的学生在智力和心理的发展上到底做了什么竟然对他的学生在智力和心理的发展上 有着如此重大和深远的影响？一个优秀的老师怎样才有着如此重大和深远的影响？一个优秀的老师怎样才 能帮助和鼓励学生取得出色的成绩呢？为什么他提出能帮助和鼓励学生取得出色的成绩呢？为什么他提出 不再教学科，而是要教育儿童？泰迪这样的学生曾被不再教学科，而是要教育儿童？泰迪这样的学生曾被 当作失败者而遭到过老师的拒绝，汤普逊老师是怎样当作失败者而遭到过老师的拒绝，汤普逊老师是怎样 帮助他取得了超乎寻常的成绩，以

2、致改变了他的生活？帮助他取得了超乎寻常的成绩，以致改变了他的生活？ 又有多少优秀的老师像汤普逊那样影响了学生的一生？又有多少优秀的老师像汤普逊那样影响了学生的一生？ 在审视汤普逊老师的教学实践时，我们不断地提出了在审视汤普逊老师的教学实践时，我们不断地提出了 上述问题，并把问题最终聚焦到怎样才算上述问题，并把问题最终聚焦到怎样才算“优秀优秀”。 成都画室，成都家教 问题的提出 现在大家对中小学教师的专业发展都非常重视， 因为教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会 对学校教育的标准在不断提高，导致对教师素质的要 求也越来越高。然而在这个问题上还是有模糊的认识： 如有人认为教师工作和其他工作一

3、样，也是一份 需要养家糊口的职业，不必对所有教师要求太高，能 达到合格标准就行；有人认为教师工作太忙，没时间 参加专业发展活动；有人认为现在的培训都是“被培 训”，缺乏针对性，导致教师缺乏自主发展的实践和 空间，学习动力下降等等。 成都画室，成都家教 其实教师需要终身学习，不断提高学历和素养， 才能满足这个职业的发展需求。你要想使你培养出 来的学生优秀，你自己首先要优秀。 作为一名优秀的教师，不仅要有硬技能即执教能 力，同时更要具备软技能即理念、抱负、激情和感 召力、挑战精神和情绪管理能力等等。我们要讨论 的问题是：怎样才算是有积极的专业追求、有效的 实践知识并不断发展的 “优秀”的教师？ 成

4、都画室，成都家教 当然，由于不同的老师拥有不同的学习和工作经历， 思想认识、情感认同和个性特点也有差异，因此每个老师 心中都有着自己想象中的理想教师的形象及行为规范。 同时，不断的教育改革（如新课改）会对教师提出与 以往不同的角色要求，教师业已形成的何谓“好老师”的 看法也会受到冲击，为了投身教育改革，搞好教育教学工 作，每个教师都需要重新阐释自己身为教师“应该是怎样” 的理念以及从事教育工作的意义，在专业追求中重构自己。 （自己要做怎样的教师？我怎样才算优秀？） 因此，在这里我们要追问的是，您为什么选择当老师？ 能否谈谈您的从教经历并说明从教经历中对您影响比较大 的一些事件？您也可以用比喻来

5、分析和表达您是如何看待 理想的老师的。 特别要指出的是教师不仅有专业身份的认同，他 还是个完整的有血有肉的“人”，如果为教师提供 的学习只关注他们的教学能力和教学行为，就会排 斥教师其他方面的价值，教师从事的是情感劳动， 需要全身心的投入，而不仅仅是知识和技能。他们 除了传道、授业、解惑，教书育人，还有工作之外 的情感和个人生活。因此教师的专业学习还需要关 注教师的工作于生活之间的平衡，特别要关注教师 个人的情感感受。教师只有自己感到被尊重和被理 解，他们才有可能尊重和理解自己的学生。 正是带着这些问题，我们向最好的正是带着这些问题，我们向最好的 老师学习如何成长为优秀的教师。只是老师学习如何

6、成长为优秀的教师。只是 我们特别关注的是教师的专业追求与实我们特别关注的是教师的专业追求与实 践知识对于教师专业发展的价值。在这践知识对于教师专业发展的价值。在这 里，我们首先要思考的是怎样才算里，我们首先要思考的是怎样才算“优优 秀秀”？ “全美教师团队”是今日美国主办的年度 优秀教师和优秀教师集体的评选项目。其评定标准 主要参照两个纬度：一是候选人是如何恰当的鉴别 和对待儿童的；二是候选人对儿童的成长所产生的 影响。 其“优秀”的共同特征依次为：1工作激情 及感召力；2工作方法创新；3获得研究资助； 4发表研究成果；5儿童成绩提升；6儿童竞 赛获奖。其中前两个特征最重要。 成都画室，成都家

7、教 而对教师专业发展的评价： 相对于“用脑工作”而言，优秀教师是“用心工作”的教师。有 评语说“的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他 们都是富有激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看作们都是富有激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看作 是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。教师做好专业技是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。教师做好专业技 能层面的工作即用脑工作即可。但教师若要充满工作激情并对儿童产生能层面的工作即用脑工作即可。但教师若要充满工作激情并对儿童产生 感召性影响，

8、则必须用心工作。用心工作的前提就是教师对教育工作的感召性影响，则必须用心工作。用心工作的前提就是教师对教育工作的 意义有深刻的认识，而且这种认识不是抽象的思辩或理论的推演，而是意义有深刻的认识，而且这种认识不是抽象的思辩或理论的推演，而是 真正浸融于教师心灵的真知灼见真正浸融于教师心灵的真知灼见。” 北大教授钱理群认为优秀的教师应当： u 满足学习和成长的要求。 u 培养一种自由、创造的青春精神，打好 精神的底子。 u 引入文化之门，打好终身读书学习的底 子。 教师的能力（按重要性排列） 1 1 语言表达能力语言表达能力 2 2 组织教学能力组织教学能力 3 3 传授知识的能力传授知识的能力

9、4 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力 6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力 7 7 应变能力应变能力 8 8 因材施教的能力因材施教的能力 9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力 教师的能力（按重要性排列）教师的能力（按重要性排列） 10 10 洞察学生心理变化的能力洞察学生心理变化的能力 11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识面广、水平深知识面广、水平深) ) 12 12 思维能力思维能力 13 13 概括能力概括能力 14 14 教师的兴趣爱好教师的兴趣爱好 15 15

10、及时发现、纠正学生错误的能力及时发现、纠正学生错误的能力 16 16 阅读理解的能力阅读理解的能力 17 17 设计问题的能力设计问题的能力 18 18 教学反馈能力教学反馈能力 教师的能力（按重要性排列）教师的能力（按重要性排列） 19 19 实验操作能力实验操作能力 20 20 教学诊断能力教学诊断能力 21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力 22 22 教具演示的能力教具演示的能力 23 23 科研、教研能力科研、教研能力 24 24 板书能力板书能力 25 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26 26 写作能力写作能力 优秀教师是

11、如何备课的 我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？ 如何鼓励学生对这些问题感兴趣？ 学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验， 才能回答本课程所提出的各种问题？ 学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是 我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的 挑战？ 从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才 能帮助他们掌握知识，回答问题，学会学习？ 我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？ 我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们 努力克服认知冲突，解决这些问题？ 成都画室，成都家教 我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望 从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们 的期望之间的差异？ 我将

12、怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学 习和思考，掌握学习方法？ 我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生 交流并促使他们不停地思考？ 与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求 途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学 生自己评价，而不是简单做出分数评判？ 我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学 生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学 生的求知欲？ 我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、 进步情况以及学习质量？ 成都画室，成都家教 1992年有学者（年有学者（Sydner, Bolin, Zumwalt）探）探 讨教师的课程实施问题并将之概念化，提出了教学讨教师的课程实施问题

13、并将之概念化，提出了教学 实践的忠实观、相互调试观和创作观，并指出了这实践的忠实观、相互调试观和创作观，并指出了这 三个概念中蕴含的教师角色与课程实践的意义，强三个概念中蕴含的教师角色与课程实践的意义，强 调调“即兴创作即兴创作”是教师重要的实践智慧之一，提倡是教师重要的实践智慧之一，提倡 教师在教学中的创意，通过生成而不是预设达成有教师在教学中的创意，通过生成而不是预设达成有 意义的教学。这对教师基于实践知识的专业发展有意义的教学。这对教师基于实践知识的专业发展有 重要的启示。重要的启示。 一堂优质的课其实是一个即席创作，教学的有效性和教学机智 的发挥主要取决于三个要素： 1. 对学生产生影

14、响的教学提示的质量 2. 学生在课堂上的积极参与 3. 激励学生持续努力的矫正性反馈和强化 这三个要素与作为生理学三要素的输入加工和输出比较相似，以 下简要分述： 1.教学提示：就具体的操作来说，教学提示是指向学生 说明将要学什么和怎么学。提示的质量取决于它的清 晰度、明显度以及由教师、教材或两者共同提供的解 释力与指导力的大小。它常借助于 （1）先行组织者（是指将新的概念或术语与先前所学的 内容联系起来的简短的提要）一般来说，可由教师提 供或学生提供，并以课文图解的形式（包括概念图） 出现得先行组织者效果最佳。 （2）附加问题（是指提醒学生注意应该回答的关键问题， 尤其是课文中的关键问题）

15、（3）目标设定，即提出来可以明确表示的学习任务、方 法或标准。 （4）学习层次， （5）前测，前测向学生展示了课堂教学中和课后测验中 将得到强调的内容，它可以产生积极的提示作用。 成都画室，成都家教 2. 学生参与：高度的参与表现为没有无关行为、注意 力集中于当前的任务，热情地投入集体讨论以及长 时间的学习，它在教学中表现为 （1）对学生的高期望和高要求 （2）通过精心的提问设计促进学生深入思考深度 参与 3. 矫正性反馈和强化：矫正性反馈是指对学生口头和 书面反映的错误进行纠正。它主要 （1）通过重新教学来纠正错误，重教即可用先前 所用的方法，也可采用不同的方法。 （2）表扬或其他课堂强化刺

16、激。 （3）为学生提供额外的练习时间，包括课后作业。 成都画室，成都家教 总之，在教学中应当强调三个基本的理念: 一、着眼于学生的最近发展区。 二、在教学过程中，适时地为学生建立起建构知识的脚手架（如 适当的提示和例题）。 三、鼓励利用元认知来培养学生独立、自主学习的途径与方法。 二、理想课堂二、理想课堂 变化中的世界各地的学校（北美） 成都画室，成都家教 变化中的世界各地的教室（欧洲） 成都画室，成都家教 变化中的世界各地的教室（亚洲） 成都画室，成都家教 成都画室，成都家教 变化中的世界各地的教室（中国） 成都画室，成都家教 课堂教学中的若干低效现象分析课堂教学中的若干低效现象分析 （一）

17、有效教学的要素 1. 简单的课堂 简单 简约而不简单 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智 慧等 （一）有效教学的要素 2. 有厚度的课堂 厚度不是表现在难度和深度上； 而是表现在学科的思想与方法上； 表现在教师的整合水平上； 还表现在现实关怀与超越上。 提高教师的专业化。 （二）课堂教学的三条规则 先学后教先学后教 温故知新温故知新 针对学的问题针对学的问题 进行教进行教 有效有效 教学教学 教学生学会阅教学生学会阅 读和思考读和思考 先教导学先教导学 学生认知基础与学生认知基础与 教学内容关系教学内容关系 30 为学生“独立性”和“责任感”立 规 独立性独立性依

18、赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、 素质教育与应试教育的分水岭）素质教育与应试教育的分水岭） 责任感责任感自我意识：公民社会的根基自我意识：公民社会的根基 让学生尽快独立让学生尽快独立教学的第一定律。教学的第一定律。 让学生承担责任让学生承担责任教育才可能产生奇迹。教育才可能产生奇迹。 31 学生学习的敌人是学生学习的敌人是依赖依赖； 教师教学的悲哀是教师教学的悲哀是包办包办。 生态课堂活动层次：生态课堂活动层次： 阅读：铜阅读：铜知识（真知）知识（真知） 思考：银思考：银智力（思维）智力（思维） 反思：金反思：金智慧智慧 32 33 1.1. 在学生学习遇到困难时；在学生学习遇到困难时； 2.2. 当遇到学生答错的和不会的问题时；当遇到学生答错的和不会的问题时； 3.3. 在学生质疑问题时；在学生质疑问题时； 4.4. 在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时；在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时； 5.5. 经过讨论，学生仍不得要领时；经过讨论，学生仍不得要领时； 6.6. 为了让学生对某一问题有深入的认识；为了让学生对某一问题有深入的认识； 7.7. 为了帮助学生突破某一思维