李煜虞美人正式说课稿.doc

1、虞美人说课稿高二语文组 张小燕尊敬的各位老师，您们好！我说课的题目是虞美人。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教 学过程、说板书设计、说教学反思几个方面对本课进行说明。一、说教材：虞美人是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材中 国古代诗歌散文欣赏第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文选修教材 中 国古代诗歌散文欣赏包括三个单元古代诗歌欣赏，共 30首诗歌；三个单元古 代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗 文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每 个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗 歌

2、鉴赏单元，单元教学目标 因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗 歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感虞美人这首词借 景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛， 是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激 发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础（一）教学目标：关于古代诗歌教学，全日制高中语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作 品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自 己的情感体验和思考，受到感染和启迪普通高中语文课程标准（实验）中 要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，

3、培养学生诵读的习惯，理解作 品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深 的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基 本方法，提倡个性化体验4、倡导自主、合作、探究的学习方式 。基于大纲和 新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特 风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进 文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣（二）教学重点和教学难点：考虑到大纲

4、对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标因声求气，吟咏诗韵”我确定了教学重点和难点。1、教学重点：（1）通过反复诵读词，提高学生诵读和吟唱诗词的能力；（2）品味词作，探讨李煜在词中怎样展现愁情。2、教学难点：（1）通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力；（2）鉴赏李煜的两首词作，评价李煜是怎样的一个人。二、说教法和学法。（一）说学情。学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一 些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技

5、巧的不足使学生鉴赏时只能留于表 面，无法进行深入地分析和理解。（二）说教法。鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我 遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种 方法：1、情境教学法。首先播放带画面的费玉清的缠绵哀怨的歌曲虞美人， 引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本。2、诵读教学法 。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情 并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情 境打好基础。3、讨论、分析探究法 。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所 以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人

6、见解，进行个性化解 读。（三）说学法。学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本。学生通过反复诵读， 在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生 主体的教学理念。同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。三、说教学过程（一）导入新课： 词最初是歌唱的文学， 为了进一步引起学生的情感共鸣， 以更好地置身诗境。 在课前三分钟我设计用课件播放费玉清的缠满哀怨的歌曲 虞美人 ，让学生体 会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为 下面的赏析奠定良好的情感基础。听完

7、歌曲我设计了一个问题：歌词的作者是 谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜， 由此进入他的千古绝唱 虞 美人（二）板书课题和作者；（三）诵读：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景， 加强对诗歌的理解。1、老师朗读这首词。 我首先诵读这首词， 同时提醒学生， 让他们认真聆听， 在我朗读完之后，让学生谈对词作的感受。然后在此强调读诗词的注意事项： 注意节奏、韵律和情感，要求学生把握好词的感情基调：凄凉悲婉。2、给学生两分钟时间自由朗读。在上课之前也要求学生自主预习这首词， 不知道学生是带着怎样的情感去读这首词，在我讲解词的感情基调之后，让学 生带着这种凄凉悲惋的情感自由诵读

8、这首词。3、请两名同学朗读， 力求声情并茂， 让一名学生进行点评， 然后由我点评， 以鼓励和表扬为主4、学生配乐齐读文本。（四）分析鉴赏，品读词作。在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性” 的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论 交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的 学习兴趣。1、通过欣赏音乐和听、 读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么， 我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？ 愁。学生回答之后，板书“愁”字，并由此引出问题，要求学生分小组讨论：李煜 是怎样展现愁情的？提示学生从意象、

9、意境和艺术手法的角度分析。由学生自由讨论后发表意见， 最后由我总结自己的观点， 学生每提及一 点愁情，我就在把这一点板书出来，然后我再加以补充，组成了本课板书的 主要框架。（学生在发言过程中，要肯定学生的观点，鼓励其积极性）我设计了对这个探讨问题的总结是刚刚同学们都说了自己的看法， 都说 了不同的哀愁， 但是有一点共同之处。 这首词流传至今， 最主要是感情真挚， 抒发了他的亡国之恨， 故国之思， 正如 缪塞所说，世上最美丽的诗歌是最绝 望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。 这句话用在虞美人身上是再 合适不过了，虞美人 正是以它的字字血泪， 打动了古往今来许许多多李煜 的读者，在这首词中，我们

10、不仅读到了一行行美丽的词句，读到的更多是词 人愁苦、绝望的心情，孤寂、悲凉的处境。2、由李煜在词中展现的愁情，此时我设计了一个拓展题，让学生回忆以 前学习过有关含“愁”字的诗句，让学生交流，然后我列举一二，重点分析一句 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这句虞美人中的 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”句式相同，让我们更好地体会的愁之 深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。把抽象的愁情形象化，可以让学生再次 感受到作者的感情深度。3、前面的环节让学生学会了鉴赏诗歌的方法，因此，在这里我又设计了 一个拓展阅读李煜的浪淘沙，让学生分小组讨论，感受这首词中抒发了词 人怎样的情感？然

11、后学生自由讨论后发表意见，我再加以点拨。4、品读了李煜的这两首词之后，学生对李煜也有一定的了解，于是我又设 计了一个拓展延伸的题，“在你的心目中，李煜是一个怎样的人？”因为这个 问题没有统一的答案，所以在这个环节，我让学生独立思考，谈谈他们自己 独特的见解。在听了学生的看法之后，我也谈了对李煜的看法。我设计了对老师对李煜的看法。看来同学们对李煜有不同的评价，这 里老师也谈谈我个人的看法， 李煜只是李煜， 他是一个文绉绉的真情词人， 他不是 勾践，勾践亡过国，但是他卧薪尝胆，最终三千越甲吞了吴，恢复了自己的霸业。而 在治国上一筹莫展的李煜，面对故国只能悲从中来，他选择的是沉溺于这样的痛苦之 中，

12、选择一江春水向东流的愁思之中永远也拔不出来，心念旧爱，最终死于自己心爱 的词。但是我们说，李煜的成功恰恰又是从他的亡国开始的，可以说，亡国的代价， 却成就了一代可追唐诗的词人。 政治是艺术的天敌。 怪不得有人说李煜： “做个才子真绝 代，可惜薄命做君王。 ”还有人评价“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工” 。他的成 功就在于它的作品里凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，当我们的目光越过千年我 们会觉得真挚在什么时候都不会过时。我们更会觉得，如果李煜不当皇帝，放在山林 之间，相信一定是陶令一流的谪仙。5、课堂小结。针对本节课教学目标，我设计了课堂小结。今天我们一 起通过对虞美人的学习，走进了一代词宗李

13、煜。在我们语文课上还会学 习到更多迁客骚人的精彩之作， “昔人已去，佳作犹存”，我们可以通过他们的 作品，走进他们的情感世界，感知他们的欢哀苦乐，品味他们的精彩人生， 读文就是读人，以后我们还可以从饮酒诗走进陶渊明， 从赤壁赋走进苏东坡， 从一剪梅走进李清照，让我们不断地从这些文化名人身上汲取精神的氧分， 来丰富我们的心灵世界。最后赠送同学们两句话“品诗冶性情，读文味人生” （在 ppt 上展示）6、学生再次齐读文本。进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又 一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。（五）布置作业。 1、展开联想和想象，把虞美人这首词改写成优美的散文。 2、熟练诵读，准确默写虞美人。四、说板书设计。通过板书进行总结， 李煜的愁有哪些？有往事之哀， 故国之思， 亡国之痛 的愁情。板书设计使学生对本词的内容一目了然， 也便于学生提纲挈领地把握 本词的主旨。五、说教学反思诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点， 如何做到既要体现新课标“以学生为主 体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢？我一直 在思考这个问题。 这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。 在本节课我努力 把课堂还给学生， 只是引导他们思考问题， 给予了充分的时间让他们进行合作探 究、进行交流展示， 而且充分利用多媒体辅助教学， 让学