《搭石》教案

1、we must see through the worldly human relationships, and we must not lose our innocence.精品模板助您成功！（页眉可删）搭石教案 搭石教案1学习目标：1、我能认识本课的生字词，能正确读写。2、有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。学习重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：1、生字新词卡片。（自主学习，小组合作学习）2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序地

2、走过搭石的图片。（可制作为课件）。预习任务：1、积累一些有关桥的图片，或者课件。2、了解故事内容。（熟读课文）3、什么是“搭石”？（同学之间交流、总结）4、搭石是怎样铺成的？（同学之间交流、总结）5、人们怎样过搭石？（同学之间交流、总结）6、为什么给作者这么深的印象？（同学之间交流、总结）自主、合作、探究：1、想想课文主要讲了一件什么事？2、小组交流，勾画出喜欢的词、句、段并旁注，说出为什么喜欢。3、全班交流，反馈。解决预习中的问题。4、结合生活实际体会。5、给“俗（ ）、绰（ ）、序（ ）”注音。我来闯关：a、抽读字词山洪暴发 间隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联络猛 涨 序 伏b

3、、文中哪些地方让我们感受到美:-c、老人认真细致的动作，表现了老人_优秀品质。体现老人的：_d、第（ ）段是课文的点睛之笔。学习收获：知识延伸：1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。2、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。搭石教案2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学重难点：理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作

4、方法，并能进行简单的仿写。第一课时教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。一、提出学习目标（一）谈话导入，引出美师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文搭石给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。(二)提出目标.（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用、联系上下文等方法加以理解。（2）学习本课的7个

5、生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？（4）展示自己的学习成果。二、展示学习成果要求：1、小组内按学困生中等生优等生的顺序进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础知识展示（小组内）（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。（二）学文悟情展示。1、我会读（读重

6、点句或段）生1：“上了点年岁的人直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。生2：“每当上工、下工给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走

7、。2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。师：作者深情地写道搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。三、激发知识冲突（适时进行）搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点

8、：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。一、谈话导入，构建阅读背景。导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。2、提出学习目标：（1）有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯（3）把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。二、展示学习成果。1、我能从“上了点年岁的人直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人

9、也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！生1：所以作者深情地写道搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。2、我能从这句话中“每当上工、下工给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道搭石，构成了家乡的一道风景。3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。4、我能美读佳句，背诵积累。5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。6、

10、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。三、课外知识拓展延伸。师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”2、我能说说身边平凡事物的美。3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动

11、听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！6、我也写了一首小诗，送给大家：溪水潺潺走上故乡的搭石脚步轻快 清波荡漾6、作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以

12、为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!搭石教案3教学目标:1.以随文识字为主要方式认识本课生字.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.运用边读边想象画面,联系上下文,创设情境,联系生活体验等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染,熏陶.教学过程:一,文本导入,引出搭石.1.从课文情境入手,引出课题.2.板书课题,齐读课题.二,整体感知,初识搭石.1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象2.交流学习什么是搭石.3.交流搭石给人留下的印象.三,引导质疑,自主寻美.1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑.2.默读2

13、-4自然段,寻找美丽风景.3.交流所寻风景,相机板书:整走让背过四,深入体会,品味搭石.(依据学情,重点感悟)1.一行人走石图.每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.主要的学习方法与步骤:(1)读通句子,正音.(2)引导学生用,联系语境,想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰,小结学法.(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会走石图的美.(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读.(5)变换文字的排列,读出诗的韵味.(6)补充作者的生活体验,配乐情境

14、引读.(7)解疑,回扣搭石,构成了家乡的一道风景.2.背老人过石图假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.主要的学习方法与步骤:(1)指名读.正音:伏.(2)自主练读,抓住重点词语想像画面.(3)指导朗读,运用字理,创设情境,联系上下文,想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美.(4)再次回扣搭石,构成了家乡的一道风景,引读.五,激发想象,训练表达.1.展开想象,试着用假如,总是,人们把这看成理所当然的事写一句话.2.写话交流.3.升华情感,又一次回扣搭石,构成了家乡的一道风景.六,总结并预告下节课学习内容.搭石教案4教学目标：1、正确、流利、有感情地

15、朗读课文，感受乡亲们美好的情感，家乡的淳朴民风，并从中受到感染和熏陶。2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。重点、难点：培养学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们美好的情感。教学过程:一、谈话揭题：师：同学们，这节课我们将继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小鸟唱着欢快的歌儿，小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。同学们觉得美吗？（太美了！）但作者每每忆起家乡，觉得最美丽，最难忘的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受

16、那平凡而又美丽的搭石。二、复习第一自然段：上节课，我们学习了第一自然段，让我们来读读第一自然段，那么谁能告诉我们什么是搭石？（以读代答！）师：是呀！这一块块普普通通的石头就是搭石，人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。那么，这看似平常的石头，却给我们留下怎样的印象呢？你能从第二自然段中找到一个关键句吗？示：搭石，构成了家乡的一道风景。师过渡：大家都知道什么样的地方才称得上风景？（北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。）对，这些都是名胜古迹。而这小小的搭石也能称得上一道风景，一定有它独到的美丽。让我们读一读24自然段，去细细地寻找，精心地品味吧！三、品读文本，感受这边风景独好。示课件：1、

17、默读课文24自然段，寻找表现“搭石美”的句子，用“”画下来，说说美在何处？2、学生自学，教师巡视。3、交流讨论：我们常说，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，老师要看看哪位同学有一双慧眼，善于从平凡的事物中发现美。谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。课件：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面地抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）你从哪个词语感受到美？（协调有序）（2）怎样的动作才是协调有序呢？（配合得适当，很整齐，有顺序。）（3）让我们用朗读来感受这协调有序吧！（前面的后面的前面的后面的）但是

18、家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗？师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，没人指挥，却配合得那么默契，这样的动作就叫做“协调有序”。（4）此时，耳边传来“踏踏的音乐声”，不仅使我们感叹：这边风景独好。你还从哪里体会到这“画面美”呢？（清波漾漾、人影绰绰）我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。（5）指导朗读：（6）课件展示：轻波漾漾图、人影绰绰图。（配音乐）（7）读小诗。师过渡：这样的画面太美了，好象一幅精美的画，又好象一首清丽的小诗。让我们美美地来读一读这首小诗吧！（师范读指名读齐读）师小结：一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确构成了家乡的一道风景。

19、这是我们看得见的美，那还有看不见的美，你找到了吗？示课件：上了年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）说说你从哪里感受到美？（心灵美，一心为他人着想。）（2）采访老人;老大爷你不是急着要去接您的小孙子吗？为什么还不快点走呀？忙什么呢？（3）老大娘，你不是要赶集去吗？在这儿找什么呀？再不去集市要散了。师过渡：那么要是两个人面对面走搭石又是怎样的情景，会撞车吗？用文中的句子来说说。示课件：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话

20、，才相背而行。（1）俩人面对面走搭石抢着过了吗？那他们是怎样做的？（招手示意，让对方先过。）（2）从中你发现了什么？（发现这儿的人们都非常谦让，民风淳朴，真是景美情美人更美。）那么老人和年轻人一起走搭石，又是怎样的情景？示课件：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（！）读句子，哪一个词语让你心头轻轻一颤？是呀！每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看个”伏”，伏是什么意思，谁来当年轻人做个伏的动作？老人就这样趴在年轻人的背上，舒舒服服地走过搭石。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？生：因为家乡的人都习以为常了，把这看做是理

21、所当然的事。师：多好的年轻人，老人并没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？师过渡：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背过其他的老人，而当年轻人慢慢变老了以后呢?(一定也会有其他年轻人来背他。）因为人们把这看成是理所当然的事。而在这样一个小山村里，理所当然的事还有很多很多示课件：假如，总要，人们把这看成理所当然的事。四、总结全文：师：哦，搭石有情，搭石有爱，搭石有美。它们静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它们默默无语，它们无怨无悔，让我们用最深情的语言再来赞美一下家乡的搭石。示课件：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

22、说说你对这句话的理解。他们好像这淳朴的乡民把自己的青春、生命默默奉献给了大山，奉献给了自己的家乡。也许有一天，这里会架上桥，通上路；也许有一天，搭石在家乡会永远消失，但是家乡人们走搭石的美，会永远留在每一个人的心头。搭石教案5课文内容简析：搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓

23、郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的.心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课搭石。听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是搭

24、石，构建了新课程背景下的和谐课堂。一、如“小溪，顺流而下”景一师：（出示图片，配乐）_的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及_的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的

25、欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界小溪上的搭石的欲望。开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭景二师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让

26、我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。二、如“行云，沁人心脾”景三师：搭石是怎样一道风景呢？生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：

27、就是很有秩序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此

28、时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”景四师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。师：展

29、开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石；生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；生3：假如回娘家的妇女走搭石；师：“假如谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那

30、些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈感受着人间温情。多好的课堂，多美的乡音，孩子们被_中的那些无私奉献的乡亲们感动了

31、，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！搭石教案6一、教学内容：人教版第七册21 搭石二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学流程：第一课时（一）情境导入，揭示课题：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木

32、，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。质疑。（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人（1）理解“谴责”的意思。（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）（三）再读课文，深入体验：1、再读第一段，你能不能试着用自己的话

33、来说一说，到底什么是搭石呢？2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。4、交流汇报：（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才肯离去。”想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？追问：你不是急着赶路吗？小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。”让我们也加入到走搭石的人群中吧！协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）清波漾漾、人影绰

34、绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？这就是课文中所说的清波漾漾、人影绰绰能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）（四）总结：是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。搭石教案7设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习

35、舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。教学目标：1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用

36、心感受的习惯。课前准备：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲让世界充满爱。2、多媒体课件。教学流程：一、格言导入，确立学习交流话题：1、教师谈话，推荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。2、学生自由说说对格言的理解。3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：搭石二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。、课件出示“搭石图”，找出书中描写

37、搭石的句子读一读，说说自己的理解。、学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”、诵读中心句搭石，构成了家乡的一道风景。4、紧扣“风景”，谈话，激疑：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景” ）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

38、现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人）、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。搭石教案8今天,我上的搭石一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：一、我的设计理念是：在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验

39、和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。二、教材分析：课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:(一) 教学目标:1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.(二)教学重点、难点:体会作者是怎样通过平凡

40、的事物让我们感受到美的。针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案三、教学方法：在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在_中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.四、教学基本流程：（一）复习导入,创设情景.先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）（二）默读课文,整体感受.课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的

41、美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈_哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。重点引导：1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的

42、一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”

43、。_理解“理所当然的事”._联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事. 让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对_的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.（三）感情朗读，理解升华_作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生

44、把喜欢的部分抄下来。最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!（四）感觉顿悟、全课总结有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.五、板书设计：21、搭石默默无闻无私奉献搭石教案9一、设计理念教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身

45、的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。搭石是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。（一）、紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体

46、的低效模式。搭石一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏_的整体性，削弱_的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。（二）、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美

47、，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。二、设计思路第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。首先我们以小诗导入，教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。以“寻找美”统领全文这篇课文文字并

48、不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时

49、过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；以“欣赏美”感知全文欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”助人为乐美从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”勤劳美从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”和谐美从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”谦让美从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力