教学设计课程考核说明

1、教学设计课程考核说明为保证中央广播电视大学小学教育专业 （专升本） 教学设计课程考试的顺利进行， 特制定本 考试说明。一、总体说明1. 课程性质和考核对象 教学设计是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业 （专 升本） 的一门专业限选课。 凡参加本专业学习的人员， 均要参加平时形成性考核和期末全国 统一考试。2. 考核命题的依据 本考核说明依据中央广播电视大学教学设计课程教学大纲和教学用书 教学设计 （中 央广播电视大学出版社 2005 年第一版）。考试命题以本考核说明为依据。3. 考核方式（1）本课程采用平时形成性考核和期末考试相结合的考核方式。平时形成性考核成绩 占

2、总分的 30%，期末考试成绩占总分的 70%，成绩总分合计 60 分为通过。（2）形成性考核 形成性考核的内容完成中央电大布置的课程作业。完成实践操作课程（或实验课程）各试点教学单位可根据实际情况制定具体实施细则， 并报中央电大考试处、 师范部备案。 中央电大安排随机赴试点单位抽查学生的作业情况， 一旦发现情况不实， 将对试点单位追究 责任。不完成作业和实践操作的学生不能参加期末终结性考试。（ 3）期末考试期末考试属于标准化考试， 是对课程学习情况的全面检验。 期末考试采用开卷形式， 卷 面满分为 100 分，考试时间 90 分钟。4. 考试命题的原则和试题结构（ 1）本课程的考试命题严格掌握

3、在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之 内，不扩大或缩小考试的范围。 凡未涉及的情况， 不列为考试内容。每份试卷的内容应覆盖 本课程内容的 70%以上的章节。（ 2）试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：知道（知道）占 20%了解（基本理解）占 50%应用（问题解决）占 30%上述规定名词的解释为： 知道， 指对本课程各章教学内容中的基本概念、 基础知识和基 本理论要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地写出，试题形式为：填空题。了 解，指在知道的基础上， 对本课程的基本理论、 公式、规则和方法有较系统地领会与认识“知 道为什么”，对有关问题能够进行正确

4、的判断和简单说明，主要试题形式为：单项选择、简 答。实践应用，指能够针对具体问题进行分析论述、选择方法或计算，主要试题形式为：设 计课堂教学方案和案例分析等。（3）试题保持难易适中，一般分为容易、比较容易、适中、较难4 种程度，所占比例大致为：容易题占30%比较容易题占30%适中题占30%难题占10% 试题中的学习目标层次和难易程度对应两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度， 后者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。 在每个学习目标层次中， 都可以含有 难易程度不同的题目，两者不可混淆。（4）试题类型及结构本课程的考试题类型范围为填空、单项选择、 简答、 设计课堂教学方案和案例分析。

5、本 课程的考试题结构为：单项选择、填空两部分约占内容的50%，简答部分约占内容的 28%，实践应用两部分约占内容的 22%。二、课程考核内容和要求第一章 教学与设计概述考核范围1. 教学与教学设计2. 教学设计的理论与实践基础3. 教学设计的相关因素4. 教学设计的一般任务5. 教学设计的本质与特征考核知识点知道：教学、教学系统、教学设计、教育技术、传播理论理解及应用： 学校教学工作的任务、 教学设计的意义及其要素、 学习理论对教学设计的 影响、 教学力量对教学设计的影响、 教学设计的基本特征和一般任务、 教学设计对设计者的 基本要求、教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别

6、重点难点：教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别 第二章 教学设计模式考核范围1. 教学模式的含义、功能和教学设计的过程模式2. 教学设计发展的四个阶段3. 教学设计模式发展的“二代”4. 教学设计的各种模式考核要求知道：教学设计模式、教学设计模式发展的四个阶段理解及应用： “史密斯雷根”教学设计模式、 肯普教学设计模式、 梅里尔的“部分呈 现理论”教学设计模式、“迪克凯瑞”教学设计模式、教学设计模式的功能和要素重点难点：教学设计模式的功能和要素 第三章教学过程中学习者的分析考核范围1. 学习者认知发展特征的理论2. 学习需要分析的含义、目的和需要注意的问题3. 学习需要分

7、析的步骤4. 学习动机对学习的影响、学习动机的来源和激发学习的动机的技术5. 学习风格的概念和类型考核要求 知道：认知发展、学习需要、学习动机、学习方式、研究性学习的教学设计要求 理解及应用： 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、 学习方式设计的一般要求、 内部参照分 析法、外部参照分析法、重点难点：激发动机的技术、分析学习者学习需要的基本方法第四章 教学的目标与内容设计考核范围1. 教学目标的概念、功能和基本取向2. 布鲁姆的教育目标分类和霍恩斯坦的教学目标分类3. 新课程标准中的课程目标分类4. 行为目标分类5. 教学内容的组织考核要求 知道：教学目标、教育目标、培养目标、课程目标、形成性目标、

8、行为目标、表现性目理解及应用： 教学目标的概念和层次、 教学目标的基本取向、 新课程标准中的课程目标 分类、教学目标的来源、 行为目标的表述要素、 教学内容选择的取向、 选择教学内容的准则、 教学内容的组织重点难点：选择教学内容的准则、教学内容的组织 第五章教学过程、方法与组织形式设计 考核范围1. 教学过程的本质、基本矛盾及其功能2. 中小学常规过程设计的基本环节3. 教学方法的内涵及分类的意义4. 选择教学方法的基本依据5. 课堂教学常用教学方法6. 班级教学组织形式的优缺点考核要求知道：教学过程、教学方法、教学组织形式理解及应用：教学过程的本质表现、 教学过程的主要功能、教学过程的基本矛

9、盾、 教学 方法分类的意义、 减收是教学方法对教师的基本要求、 运用同问题谈就是教学方法的主要步 骤、现代信息技术在课堂教学中的主要功能、 班级教学组织形式的主要优缺点、 中小学常规 教学过程设计的基本环节、对教学最优化思想的理解、选择教学方法的依据重点难点： 中小学常规教学过程设计的基本环节、 对教学最优化思想的理解、 选择教学 方法的依据第六章教学的情境与活动设计考核内容1. 教学情景的概念、教学情景对学生学习的意义和功能2. 教学情境的设计方式、设计教学情境应该注意的问题3. 教学环境的功能和设计、一般教学活动过程的设计4. 设计教学的行为主义观点、信息加工理论观点、建构主义观点和情境认

10、知观点5. 课外活动的内容分类、组织形式和指导原则，课外活动的设计考核要求知道：教学情境、教学环境、教学策略理解和应用： 设计教学情境应注意的问题、 教学环境的功能和设计内容、 设计学习活动 的理论（行为主义、信息加工、建构主义和情境认知）观点、课外活动的内容分类、组织形 式和指导原则、 认识教学情境的意义和功能、 教学情境的设计方式、 一般教学活动设计过程 模式、课外活动设计重点难点： 认识教学情境的意义和功能、 教学情境的设计方式、 一般教学活动设计过程 模式、课外活动设计第七章教学媒体的选择与运用考核内容1. 教学媒体的概念、性质、分类和教学功能2. 教学媒体的选择依据和选择原则、选择媒

11、体的五种经验方法3. 教学媒体设计的心理依据和教学特性4. 常规教学媒体和技术的设计模式5. 多媒体教学的设计考核要求知道：教学媒体、问题表、经验之塔、教育媒体 理解和应用：教学媒体的性质和功能、选择教学媒体的依据、 使用教学媒体的原则、多 媒体教学的设计过程和步骤、 教学媒体的教学特性、 教学媒体设计的心理依据、 选择教学媒 体的经验方法重点难点：多媒体教学的设计过程和步骤、选择教学媒体的经验方法 第八章教学评价设计考核内容1. 教学评价的概念、功能和种类2. 教学评价的原则和评价在教学中的地位与作用3. 教学设计的形成性评价的方法和基本步骤4. 学习过程和学习结果的评价内容和档案评价的方法

12、5. 多元智能理论和多元智能评价考核要求知道：教学评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价、绝对评价 理解和应用：回忆性题目、结构性题目、识别性题目、形成性评价的步骤、多元智能理 论的主要内容、学习结果评价、多元智能评价、过程评价、档案袋评价、教学评价的功能和 种类、常规教学检查和评价、教学评价方案重点难点：、多元智能评价、过程评价、档案袋评价等的教学评价方案的制定 第九章教学设计案例考核内容1. 案例的教学设计特点2. 结合实践和理论，分析案例考核要求知道：教学艺术理解和应用： 教学的科学性与艺术性之间的关系、 教学艺术的共性特征和个性特点、 制 约教师教学艺术发展的内在因素、教师教学艺术及

13、其风格形成与发展所经历的主要阶段重点难点：结合实践认识教学艺术和教师水平的提高三、试题类型举例一、选择题1. 学校意义上的“教学”可以理解为： 教学是以课程内容为中介， 学生在教师的指导下 共同开展的（ ）。A. 学习活动B. 读书活动C. 互助活动D. 体育活动二、填空题1. “系统”是指由若干相互作用、 相互依存、 相互影响和制约的成分或因素， 为达到一 定的目的或目标而组成的（ ）。三、简答题1. 教学设计的基本要素四、实践题（教学设计或案例分析）1. 评析小学数学长方形和正方形教学设计 附：长方形和正方形教学设计教学目标设计：1. 让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。2

14、. 学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。3. 学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识， 而且培养自己的学习能力， 初步领略一 些简单的数学思维方法。4. 通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。5. 培养学生乐于参与，积极合作的精神。教学过程设计：一、导入新课，揭示课题小朋友， 前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识， 我们每个小朋友还 回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒， 现在请大家找一找它们的面。 请你从 2 个纸盒中 任选一个喜欢的面，把它描在纸上。有谁知道这 2 个面是什么形状的它们叫什么 （长方形和正方形） 。凭你们自己的生活经 验知道了它们

15、叫长方形和正方形， 真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关 知道好吗（出示课题）二、引发矛盾，激发求知欲1. 给图形分类。先请大家把学具拿出来， 这些图形里哪些是长方形， 哪些是正方形的你能不能把它们分 分类谁愿意上来分你们都同意 1 号图形是正方形的对吗 4 号图形是长方形的对吗现在的矛盾集中在这两个 图形上，如何来解决这个矛盾呢我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研 究，通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。2. 认识长方形的特征。我们大家一起来仔细观察 4 号图形， 看一看这个长方形的角和边， 再请大家想一想， 你 在观察中发现了长方形的角和长方形的边

16、有什么小秘密， 并把你的发现记录在老师为你们准 备的学习纸上。（请一组同学上来边讨论边完成学习纸）交流：（1）请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。有 4 个直角（生）我们也不知道， 那我们就必须要做一件很重要的事， 就是要用以前你们学过的本领来试 着验证一下 （试一试） 你的想法是否正确。 你们可以用什么方法呢量 （这是一种基本的方法） ， 还可以用一张纸，折出一个直角，再来量交流完，教师小结，大家通过自己的实践去试着（试一试）验证了 4个角是直角（板书），并把这个发现记录在了你的工作纸上。请在你发现的秘密边上打一个（ 2）那么对长方形的边你又有些什么发现你们怎么 知道对边相等呢

17、量。有没有更好的方法折。（生书写）强调 对折后发现绿的边和黄的边完全重合， 这个小朋友做得很好， 你能不能用这种方法来证 明另一组对边相等。 我们一起来看见 6 号图形， 为什么说它不是长方形你能不能用刚才我们 发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形大家试一试，请同学交流，角，边。三、进一步探究、拓展1. 认识正方形的特征。 刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿不愿意根据这样的步骤，自己试着学习研究正方形到底有什么秘密呢请大家试一试。（一组上来讨论完成） 讨论、教师板书。2. 运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题， 统一看法。看一看 2 号图形

18、是不是正方形， 你怎么知道的这又一次提醒我们大家通过观察以后有了自己的想法还是不够的，你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识， 在学习中你们发现长方形和正方形有什 么相同和不同的地方比较讨论。3. 提高与拓展。现在老师为大家准备了一些小的正方形。 请大家两个同学合作， 自己挑几个正方形看看 能不能拼成一个大一点的正方形交流。为什么一排4 个要排 4 排，不是排 3 排如果一排 3个，排几排 9 个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿四、总结通过今天这节数学课的学习你们有什么收获参考答案1. 有机整体三、1.学习者及其需要分析；教学内容的分析教学目标的确定和阐述；教学策略的制定与教学方法的选择教学媒体的选择和运用教学评价的设计四、1. 教学设计略2. 评析：数学教学是数学 （思维） 活动的教学。 本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者 的经验与活动， 引导学生