适应新课程的班级建设与管理

1、 适应新课程的班级建设与管理子课题留守学生的心理健康教育调查报告一、调查背景随着改革开放的不断深入，越来越多的农民进入大城市寻找工作，据有关资料显示，光是安徽、河南、四川这几个省，每年在外打工的民工就在400万人以上不少学生的家长走南闯北寻找“钱图”，却把未成年的需要呵护的孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲友处，成了留守孩子。这支规模庞大的“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受到同龄孩子的花季、雨季，从而导致他们的生理和心理的成长都面临着问题。新课程提出以人为本，以学生为主体，自主探究学习，与同学合作学习，发展学生多方面的能力，其中有很多需要学生实践，家长辅导的过程代理家

2、长无法完成，让孩子在学习中背上包袱，渐渐地在其它方面也脱离集体，由此影响孩子的发展。随着社会的发展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育的一些失误，许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。特别发生在留守学生中的心理健康问题更为严重。因此,在班级建设与管理过程中,对留守学生的心理健康应该倾注我们更多的关注。二、我校留守学生心理健康现状我们以马克思主义哲学、邓小平三个“面向”为指导下开展了留守学生心理健康调查。我校798名学生中，留守学生就有330人，其中92%随祖父母、外祖母隔代教育，7.4%随亲戚朋友代管，0.6%是留守学生自护。从教育角度看，这些家庭情况可以分为以下七种情况：（一）“物质刺激型”

3、，这类家庭较其他留守儿童的家庭的经济条件优越，父母对孩子的希望价值也比较高，于是就用发奖金、买高档学习用品来刺激学生学习。（二）“武力镇压型”，这类家庭信奉“黄荆条下出好人”，于是对子女的学习订下目标，若没完成，则棍棒伺候，孩子犯错，以大声训斥及拳脚训导。（三）“自由放纵型”，这类家庭对孩子的要求是能学多少学多少，以为“狗大自咬，人大自巧”，导致学生不学无术，不思进取。（四）“父（母）爱裣型”，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补，故孩子受到了过分溺爱，自理能力差，面对困难手足无措，依赖性极强。 （五） “教育无力型”，这类家庭对孩子的培

4、养是有较高的期望，由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费老师的心，把孩子帮我管严点”，或“我只有拜托老师了，孩子最听老师的话”之类。（六）全力配合学校型，这类家庭对孩子的教育方式方法正确，并能及时与学校沟通，配合，让孩子身心健康发展。（七）这类比较特殊，他们其实已经没有家了，因为家庭的破裂或是父母双亡的孩子孑然一身，孤独无倚，生活学习全靠自理，要么成为自卑孤僻的人，要么成为成天我行我素的捣乱分子，让人痛心疾首。针对这七种家庭类型，我们从不同年龄，不同性别，不同背景的留守儿童中抽查了部分，进行个案调查，被访的儿童中，50表示遇到

5、烦心事或困难会闷在心里，286会和自己要好的同学或朋友说，143会和住在一起的亲戚说，只有71表示会和父母联系。由于父母的外出和隔代抚养中老人对孩子过分的溺爱、照顾、担心，让留守儿童的发作，心理发生了不良变化，主要有以下几种情况：（1）孩子孤僻、胆小，由于父母在外，长期跟随爷爷奶奶，而祖父辈都非常溺爱孩子，同时很多事情不能得到及时的沟通、解决。小孩便形成了孤僻、胆小的性格特点。二年级的男同学吕明洋上课从来不举手回答问题,如果抽他回答问题声音很小,还有几次上课想上厕所不敢请假就尿到裤子上。（2）自卑心理严重。别的孩子放学、上学都有父母接送，可他却没有；周末，别的孩子能在父母的陪同逛街、游公园，可

6、他却不能；当身体不舒服时，别的孩子的父母在床前问寒问暖，可他却没有由于与长期得不到父母的疼爱，久而久之，孩子便会产生一种自卑心理。（3）固执。学生刘明顶父母长期在外打工，从小就和外婆生活在一起。外婆对他可以说是尽心尽责，疼爱有加，照顾得无微不至。可就是因为如此，刘明顶说一，外婆绝对不说二，如果不，他则会大吵大闹，直到依他为止。久而久之就形成固执的性格。就因为这样，他在学校里不受同学们的欢迎。（4）不爱回家，花钱大手大脚，不知节约为何物。天下哪有父母不疼爱自己孩子的，因为自己不能呆在孩子身边，疼爱他，心里觉得对不起孩子，于是便多给孩子留些钱花，这是许多为人父母的心理。张小红的父母都在外地做生意，

7、她一个人跟着爷爷奶奶在家上学。父母长年在外，偶尔返家也是丢下几个钱就走，根本无暇过问他的生活和学习。有了钱，便大方起来，今天请这个同学吃饭，明天请那个同学吃饭。爷爷奶奶也认为这钱是他父母给的，随他怎么花。久而久之便养成了乱花钱的坏习惯，成绩越来越差，上课无精打采，学业几近荒废。面对这种情形，张小红的父母束手无策：一方面生意不能丢；另一方面又不能眼睁睁地看着他滑到邪路上去。（5）个别学生有暴力倾向。“谁要是欺侮你，你就打他，狠狠地打，打坏了，爸爸出钱医治。”这是一位父亲出门前对自己孩子说的话。因为自己长年在外，不能呆在孩子身边，生怕孩子受到别人的欺负，所以便这样叮嘱自己的孩子。因为有爸爸这样教他

8、，这位同学在与别人的交往过程中很不讲道理，一遇到问题就用武力解决。五年级的黄立洋就是一个典型，他与同学发生矛盾，解决的方法就是武力，就算别人没惹到他，他也会去惹别人。三、留守学生心理健康发展的策略（一）开展给父母写信、打电话的活动在调查过程中了解到，其实留守学生渴望得到父母的关爱，但他们的思想道德状况却没引起在外父母的重视，为此，我们开展给父母写信、打电话的活动，加强留守学生与父母间的亲情交流，特设亲情号码，周一到周五可以和远方的父母联系，讲述自己的学习生活情况。老师了解学生打电话的需求，进行分析、疏导，指导让学生带着愉快、轻松的心情与父母开心地交流。让学生通过这一活动能开心地在在学校认真学习

9、，父母也能安心在外工作。（二）开展“我爱我家”活动。培养留守学生良好的生活习惯，促进留守学生心理环境的改变，让他们在一个和谐、轻松、舒适的氛围中学习和生活。老师主要从对留守学生的生活习惯进行辅导：如每天的两洗（洗脸、洗脚），按时作息习惯，就餐方面的指导等和对留守学生的学习习惯进行指导。让学生明白，虽然父母不在身边，但老师也会像他们的父母一样关爱他们，有什么困难找老师帮忙，有什么问题找老师解决，有什么心里话也可以找老师倾吐，一句话，在学校，你可以把老师当作父母来信任。陈言芳，张万栖，雷生波等一些留守学生通过这一系列活动，明显的增强了自理能力，能自己收好自己的东西，变得更爱学习了，也能认真学习、完

10、成作业了，上课能举手回答几个简单的问题，不懂的，还会主动问老师。（三）教孩子学会发泄。教育孩子有什么事不要憋在心里，要想办法让它发泄出来。比如有什么事你不想告诉别人的，但憋在心里又觉得不舒服的，那你可以通过写日记的方法，把心事写出来，心里就会感到轻松一些。也可以学会向人倾诉，把自己的心事向你的好朋友，好伙伴，向自己的心理辅导老师倾诉。有时候自己的倾诉也许并不一定能得到别人的帮助，但你会发现倾诉过后自己的心情会变得坦荡舒畅。还可以找一个没人的地方大声喊叫来发泄内心的积郁。当然也可以找一些自己喜欢的运动让自己出一身大汗来放松自己的心情，学会发泄。（四）开展了多种形式的爱心活动。开展了“师生、生生互

11、动”的爱心教育活动，积极开展“让孩子教育孩子”的实践。在学生中开展“手拉手”、“一帮一”结对子活动，还把一些住址相近，情况相似的留守儿童组织在一起，让他们一块玩耍一块儿学习，有问题一起想办法，有快乐也一起分享。帮助留守孩子克服学习和生活上的困难，提高他们的学习积极性，让他们感受到班集体的温暖，体验老师的关爱，增强爱心意识学校以“朋友对话”的方式为载体，用“谈心、故事暗示、艺术批语交流、主题班会”等形式做好他们的心理疏导工作，并经常与家庭取得联系，指导监护人对留守孩子的教育。结合少先队活动，让孩子“当一回家，干一天活”，承担一天所有的家务活，当家庭小主人。如买菜、做饭、洗衣服、叠被子等体验。“我

12、能行”，“自己的问题自己解决”，让学生自觉寻求生活、学习中碰到的问题的解答方案。关注每一位留守孩子，让他们去体验与同学、朋友平等相处的快乐，走出“自我中心”心理误区，鼓励他们从孤僻、封闭的阴影中走出来，激起他们敞开心扉、与人合作交流的意识。三（一）班的曾珍，以前总是不接受别人的帮助，不相信别人的话，通过这一活动，变得活泼了，能与同学聊天交换心事，接受同学的帮助，学习上也更加努力了，还能积极主动参加班上的活动和劳动。还有六年级四班的自护学生唐磊，平时沉默寡言，性格孤僻，通过这一系列活动让她感受到大家对她的关心和爱护，性格变得开朗了，能主动和同学一起参加学习劳动。四、取得的初步成效经过一段时间的实

13、践探索，该项研究取得了初步成效。、学生的表现得到了有效教育和监管，虽然父母不在身边，但学生们同样感受到温暖和关怀，这类学生中不少还担任了班干部。、外地的家长沟通更加正常愉快，认为亲情交流有利于自己学习、生活的学生从原来的75%上升到了92%。、家长对学校的信任度从原来的79%上升到了93.5%。、学生能主动完成作业的人数从65%上升到了92%。班主任老师反应这些留守学生在实验后的成绩在不同程度上有所提高。、留守学生的违纪率从原来的78%下降到了41%。部分有孤僻症、以自我为中心的、自卑的、妒忌等心理障碍的同学的行为有了明显的好转。人民教育家陶行知说：“教师热爱儿童的高尚品德，在于要像园丁一样，首先要认识他们