万世东《浅谈思想政治课中的主题教学》

1、浅谈思想政治课中的主题教学重庆市丰都第二中学校 万世东高中思想政治课中框题教学容量较大、教材利用和开发不当、学习活动无法充分展开。针对这一问题，我校探索了一条思想政治教学新路主题教学。“主题教学”是指以单元或框题为单位，通过提炼主题，贯通“情景问题知识答案”主线，引导学生亲历知识、能力和情感态度价值观的生成过程，达成学习目标的一种教学方法。它以导学案为载体，以主题为统率，在主线的展开和运动中掌握知识、提高能力、渗透情感，为难点突破提供了一个简洁的教学流程。一、整合匹配，提炼主题（一）课标、考纲、教材的整合主题教学以知识目标的整合为基础。首先，课程标准是教材编制、教育教学、考试命题的基本依据，考

2、试大纲是考试命题的直接依据，教科书是依据课程标准编制的教学规范用书。三者虽有内在联系，但它们的地位、作用和内容并不完全相同，必须进行有效整合。其次，“学校教育各个层次的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观目标，最终都主要通过教学活动的开展来实现。”课程标准的要求表明，落实三维目标的教学活动是整合的途径。最后，所谓教学的“理论逻辑”，主要是强调知识的内在联系，这就要求我们对知识进行梳理和整合。基于以上理由，在进行主题教学设计时，应回归本源，深入而系统地研读课标、考纲和教材，着重对知识的逻辑体系进行梳理，形成清晰而不混乱、完整而不零散的知识提纲。例如考虑到学生辩证思维的不足，将“市场调节”和“

3、市场调节的局限性”这两目知识整合到一起，既利于学生一分为二地认识市场调节的优点和局限，又利于进一步掌握规范市场秩序的重要性，为主题教学的开展提供了知识保障。（二）情境、问题、知识的匹配主题教学直接形成于对情境、问题、知识的整合。思想政治课程强调“主动开发课程资源”，这为教师放眼“社会生活”，利用和开发教材创造了条件。但在教学实践中，一些教师对教材“二次开发”的认识存在着种种误区。例如，新设置的情境繁杂臃肿，质量低下；问题的针对性、概括性、逻辑性、开放性、生成性不足；平均用力，不针对重难点知识进行探究；情境、问题和知识的匹配性不强。因此，我们应根据“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中” 的理

4、念，按照系统优化的方法，设置既有“知识原味”又有“生活滋味”的主题。例如经济生活中，按照精简有效的原则，把教材81页的“探究活动”改编和提炼为如下的教学主题。它以三个问题为纽带，上“钩”情境，下“联”知识，激活了学习过程，打通了“情境问题知识”的内在关系。创造性的主题设计，立足教材并超越教材，实现了理论逻辑与生活逻辑的有机统一，学用结合，有利于学生在充分的探究活动中学习知识、提高能力。二、突破难关，实施主题课堂是一个充满了矛盾的复杂体。只有简约、集中，才能充分展示体现课程性质的教学主题，突破难关，促进发展。为此，实施简洁、贯通、以学为中心的教学流程（高效读写精讲探究评价反思），能通过多维互动让

5、学生参与到学习过程之中，为突破以下“两难”关系，提供了宽裕的时间和空间。（一）预设与生成的适时调控预设使教学有序展开，生成使教学充满意外。这要求我们，一方面在教学预设中要关注生成的可能，另一方面在生成中回归预设的目标。偏重预设，轻视生成，是我们教学中经常出现的问题。集约化的主题预设，使教学形散而神聚，使教师有时间捕捉学生的质疑点、闪光点、失误点、争论点、意外点，扩展生成空间，激发学生智慧。在教学“市场调节”这一知识时，有学生突然提出问题：为什么要把“市场调节”和“市场调节的局限性”这两目内容整合到一起？笔者抓住这个“思维火花”，先表扬了学生用自己的智慧“激活”了教材，接着在“市场调节的优点”和

6、“市场调节的局限”的过程中进行了系统的讲解，解决了学生的疑问，把“培养学生全面认识事物的能力目标”落到了实处。（二）简化与强化的有机统一简化为强化创造条件，强化对简化进行升华。简约而不简单：学习目标要简明，教学流程要简便，信息载体要简约。强化而不呆板：主题设计要增强，互动生成要加强，学法教法要图强。简明的学习目标，是主题教学走向有序、有效的“指南针”，有利于引导学生进行高效学习。二是根据教学内容和学生情况，强化预习、讨论、问答、展示、探究等互动性和生成性的学习活动方式，促进学生围绕主题进行生动活泼的学习。（三）精讲与探究的灵活运用精讲能使学生在短时间内掌握大量的、系统的知识，但不利于发挥学生的

7、主体作用和培养创新思维。探究有利于激发学生的学习兴趣，发展探究性思维，但耗时长、效率低，适用范围有限。在刚开始实施主题教学时，我校未能辩证地处理精讲和探究的关系，对每个问题和知识都安排了探究，于是出现了时间不够用、知识不透彻等问题。后来，调整了策略，抓住主要矛盾，只对某一个或两个重要问题和重点知识进行探究，其他的问题和知识则由学生自学或老师精讲来完成。这样，主题教学为精讲与探究的“和谐共舞”提供了一条宽广的道路，让学生既能享用简略高效的讲授功力，又能体验追问思辨的探究快乐。（四）教学与学习的相互促进教学过程是一个“从教到学”的转化过程。培养学生独立学习的能力，是教学促进学生发展的根本体现。集约

8、的主题，简洁的流程，使课堂教学如一条美丽的小河，让学生徜徉其中，流连忘返。这样处理，一方面，让学生学会学习是提高课堂效益的途径和目标，突出了学生的学习主体地位。另一方面，让主题教学更好地起到引发、促进学生的有效学习的作用。主题教学使教与学相互促进，有利于弱化老师的满堂灌输和大包大揽，强化了精讲和点拨、组织和调控等教学活动，有利于把“预习权、展示权、练习权、评价权”等学习权利还给学生，促进学生积极、有序、有效地学习。三、走出困境，反思主题 主题教学效果已显，表明在困难面前，只有勇于深究，才能解决问题，提升教学质量。（一）困境与出路在“改课”的征途中，我“改”过观念，但操作乏力；我“改”过环节，但

9、杂乱无序。探索中且行且悟，终于找到了突破课堂转型困境的有效途径主题教学。它具有教学资源整合化、框题内容主题化、学习过程活动化、教学流程简便化、教学时间有效化等鲜明的特点，有利于追求“灵动、智慧、高效、幸福”的课堂境界。在我市政治优质课比赛中，我指导参赛教师编制主题学案，开展主题教学，得到了评委的高度评价，其中，简约而深刻、朴实而丰富、清晰而灵动的教学特色功不可没。（二）完善与风格教学是科学，需要求真；教学是艺术，需要臻美；教学是技术，需要践行。主题教学如一株破土而出的幼苗，有优点也有不足，需要进一步培育和完善。同时，选择一种教学方式意味着为老师和学生选择一种发展方式。叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”在实践的路途上，笔者将更加努力地雕琢与融合、体悟与升华、探索和创新，不断地通透主题教学，形成自己的教学风格。四、主题教学注意事项主题学习以学生为主体、以实践活动为主线、以主题单元为载体