中班幼儿音乐欣赏活动中兴趣培养的策略研究

1、中班幼儿音乐欣赏活动中兴趣培养的策略研究音乐是一种语言， 是一种思想、是一种感情。而音乐欣赏则可以 萌发幼儿的感受美表现美的情趣。 本学期我班以 “中班音乐欣赏活动 中幼儿兴趣培养策略的研究” 为子课题， 带领幼儿开展了一系列的音 乐欣赏活动。 在开展中我们发现幼儿的音乐欣赏不同于成人， 需要生 活化的音乐氛围，故事化的方式，形象化的表现手段，从而激发幼儿 欣赏的兴趣、培养其音乐欣赏能力并加以深化。为此，我们建构了一 套适合幼儿又能发挥其主体性的音乐欣赏教学模式， 以促进其音乐欣 赏能力的发展和激发他们欣赏的兴趣。 一学期来， 我班在实施这一课 题时得到了一些成果， 但也有很多不足之处， 现将

2、本学期我班在这方 面的研究总结如下：一、选择适合中班幼儿年龄特点的教材。我们在组织幼儿进行音乐欣赏活动之前， 首先对音乐欣赏作品进 行深入的分析，在充分倾听音乐、音响的前提下，分析教材所表现的 内容，情绪、情感及音乐的基本表现手法。 如旋律的进行形态、 节奏、 节拍的特点，曲式结构，力度速度、乐器音色特点等。还要根据本班 幼儿的实际发展水平和以往的音乐欣赏经验，分析出教材难点和重 点。如九月份我们选择了狮王进行曲让幼儿来欣赏，开始我认为 这是以幼儿喜欢的动物故事贯穿的乐曲， 一定能激发幼儿的兴趣。 可 是从开展情况来看， 幼儿不论是对乐曲的结构还是对乐曲所表达的情 节都很难理解。 课题组的老师

3、们建议我重新制定计划， 选择适合我班 幼儿的乐曲。于是我选择了一首AB结构且情感有明显差异的歌曲迷 路的小花鸭 ，幼儿在第一次欣赏时就初步感受到了歌曲所表达的含 义，并且通过分段欣赏和老师的提问， 很快就能表现出两段乐曲截然 不同的情感。二、创设良好的音乐情境，提高音乐的欣赏质量。 幼儿思维以具体形象为主， 情感所指向的事物比较单纯， 活 动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，我们结合歌曲的 目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使 他们情为之而动， 联想为之而生。 如：欣赏音乐作品小鱼和水草 ， 为了帮助幼儿较快掌握乐曲结构及乐段性质，特设置有关情景如下： A段一

4、一水草生长；B段一一小鱼游出来探望水草朋友； C段一一水 草摇动； D 段小鱼和水草游戏，告别水草。在活动设计中我创设 了大海、小鱼和水草的情境，让幼儿在环境的烘托下进行自然的学习。 并鼓励他们创编水草生长和小鱼游动的动作， 从而感受音乐的柔美流 畅与灵巧顽皮相结合的性质。很快，幼儿被这优美、安宁、温存的氛 围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引入，以情带动，达到情 景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。三、借助动作感受音乐的性质及表现手段。幼儿在欣赏音乐作品中会出现各种面部表情和动作， 这是幼儿表 现内心感受的一种方法， 同时动作还可帮助幼儿加深感受， 是提高辨 别音乐

5、性质能力的一个重要手段。如在欣赏乐曲赶花会时，我让 幼儿自由选择角色小鸭和花朵，分别用轻微的动作表示小鸭和花朵。小鸭子们早晨醒来跟着妈妈去赶花会， 一路上，小鸭子们一摇一摆高 高兴兴向前走，而小花们则跟着乐曲摆出各种花朵的造型。 此时不仅 加深了幼儿对音乐作品的感受，更促进了幼儿对作品更直接、更全面、 更深刻的理解和表现。四、引导幼儿主动学参与，诱发联想、想象、创造，提高幼 儿的审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。在活动中，我们还结合幼儿的兴趣需要、已有经验和发展水平， 激发他们的兴趣，发挥他们的主动性、积极性，同时结合音乐作品， 引导幼儿去感受，启发他们积极思考，鼓励大胆想象

6、和自由表现。由 于幼儿的生活背景、记忆储存、想象不尽相同，所以对音乐作品的感 受、理解就有所差异，我们应尊重幼儿的创作意图，并留给幼儿更多 的创作空间，使他们的想象力、创造力得到不断提高。如我们在给孩 子们欣赏梨子小提琴的时候，事先没有交待孩子，我们要来欣赏 一首什么曲子，是哪一位大师的作品，讲的是什么样的一件事情。在 没做任何提示的情况下，让孩子安静地聆听，听完之后让孩子门根据 自己的理解用绘画的形式把它描绘下来。 很多孩子都画了小动物或是 小朋友在安静地睡觉；有的孩子画了夜景图，有月亮，星星，池塘； 也有的孩子画了小鸟在天空中自由地飞翔、小鱼在小河里游来游去； 甚至有的孩子还画了宁静的一望

7、无际的大海孩子的想象是如此 地丰富多彩，你怎么能轻易地将孩子的创造和想象抹煞呢？也许正是由于在欣赏过程中鼓励孩子们自由聆听， 大胆想象，才 使他们对音乐才有了独立的、独特的感受与见解，从而也使我们的欣 赏教学成为自由、探究、交流的生动过程，实现了孩子体验美感、丰 富情感、促进想象力的过程。音乐欣赏，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活 动。开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他 们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情， 并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。因此，我们 提出中班幼儿音乐欣赏生活化教学活动方法的研究这一课题。旨 在通过音乐

8、教育全面促进幼儿音乐欣赏能力的发展， 是幼儿能形成有 关的初步意识和能力，课题研究主要围绕四个阶段展开。 第一阶段 针对不同年龄、 不同水平的儿童和不同的音乐作品， 努力优化组合各 种音乐的（倾听、歌唱、 舞蹈、奏乐）和非音乐的 （文学、美术、游戏） 活动经验，以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验。我们把这种 教学 思路称之为“多通道参与模式”。 “参与”是让儿童尽可能多地在操 弄音乐的过程中欣赏音乐；“多通道 ”即帮助儿童打开尽可能多的 感知通道， 不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉， 而是同时调动多 种感官来丰 富、强化所听到的音乐内容。人体、日常用品、周围环境都有声音存在。我有意识地引导孩子

9、 们倾听这些声音，要求幼儿在辩别出某种声音之后并将其模仿出来， 大自然的声音无处不有， 具有很强的随机性， 有助于增强幼儿对声音 敏感性，为幼儿欣赏音乐、记忆音乐打下基础。在进行音乐欣赏时， 教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴 趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。如在音乐活动中，我让幼儿欣赏小燕子这首曲子， 幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且 动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐 时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽 情发

10、泄，就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起 来 。当幼儿听到共产儿童团的音乐时，立刻做出了解放军的 动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是解放军”。 虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受 到他们对音乐性质的理解和表现。当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿不感兴趣， 因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。可见，音乐的选材必要贴近 幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。 学习奥尔夫音乐教学法，让幼儿在说、拍、跳的过程中感受到节奏的 动感。其次还可以让幼儿知道常用乐器的表现功能， 如三角铁、碰

11、铃、 串铃等是高音乐器，可以表现活泼快乐；沙锤、铃鼓是中音乐器，强 弱音均可演奏；鼓是低音乐器，用来演奏重音。幼儿在掌握了这些知 识后在老师的指导下结合音乐进行演奏就能把音乐的强弱、高低、长短、快慢形象地表现出来。此外，还可以充分调动幼儿的各种感官， 把游戏、舞蹈、美术、唱歌、打击乐等形式分别有机地融入到音乐欣 赏教学中，让幼儿的多种感官同时参与活动，引导幼儿用形体、情景 表演、绘画和语言讲述来进行音乐欣赏， 让幼儿在听、 跳、画、表演、 讲述的过程中充分调动各种感官，体会到音乐的“有趣”。第二阶段音乐欣赏活动目标涉及到智力 （ 包括音乐与非音乐方面 的智力） 、情感（ 包括音乐情感与一般的社

12、会性情感 ）、个性（ 包括自 信心、自我认知能力、自我调控能力、独立性等 ）及社会性 （包括守纪、 责任感、交往合作意识及能力、公平竞争意识及能力）等幼儿心 理发展的全部领域。儿童是一个整体， 儿童的发展是一个整体， 儿童在实践活动过程 中获得的 经验也是一个整体。虽然在学术研究中，可以把审美经验 与非审美经验、音乐经验与美术、文学经验等分开进 行研究。但是， 在儿童的实际生活中， 这些经验是相互渗透、 相互影响、互为因果的。 因此，全面发展的教育 目标绝不是人为地强加给各个学科教育的任 务，而是教育向儿童提供的一切实践活动能够完成、 而且应该完成 的 任务。 举例来说，让中班儿童欣赏一首段落

13、上有明显强弱对比的乐 曲，若将活动内容定为让儿童想象、 创造性地 模仿各种动物的动作， 并随着音乐表演和欣赏。 这时活动目标中一般不应出现 “发展儿童的 想象力、创造力， 培养儿童对音乐活动的兴趣”这类空洞的提法， 而应代之为：“引导幼儿根据音乐的强弱变化，想象自己是某 种笨 重的大动物或轻巧的小动物， 用自己想出的动作跟随音乐的强弱变化 进行表演，并力争使所做的动作与他 人不同”。“初步培养和同伴 一起面对面进行表演的习惯， 初步学习看着对方的眼睛与对方交流表 情，并体验 其中的愉快感觉。” 第三阶段关注音乐欣赏教学活动中的情感教育问题 。 有关心理学的研究认为： 教学活动是教师与学生 共同

14、的人生实践活动，它充满着 人的活生生的情感。只有在师生之 间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动不仅具有传递知识、 培养个 性的教育功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义的积 极体验，促进精神享受、精神发展和自我实现的功能。 情感教育方 面的研究证明： 教师个人的情感素质， 是教育过程中情感教育水平高 低的关键。教师个人的情 感表露，能使学生受之熏陶，为之感动； 被学生活生生地感受到、体验到，吸收消化，成为学生个体知识、信 念体系中的一个有机组成部分。 注重音乐对幼儿的心灵滋养， 加强其 在进行音乐活动中的审美意识和情感体验， 形成正确的幼儿音乐教育 理念。在审美活动中，用充满童趣的音乐

15、引导幼儿在反复感知中体验、 领会音乐作品内涵，引起兴趣，激发情趣。如教唱小乌鸦爱妈妈 时，老师要用生动的语言描述、讲解小乌鸦懂事，“叼来虫子，一口 一口喂妈妈”，引起幼儿的情感共鸣，激起幼儿的情感投入，推动幼 儿审美感知与艺术想像等活动的开展。 我们在选材上要注意选择节奏 明快、施律优美、 符合幼儿年龄特点和发展水平的内容，诱发幼儿的 审美情趣。 第四阶段使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更 贴近幼儿的生活经验， 更多地满足幼儿的心理发展需要，经过一学 期的实践，我们设计了一系列游戏化的音乐欣赏活动方式。如：1. 串连方式将欣赏活动的过程设计成一连串的游戏， 每一个 游戏重点解决某一方面的问题，当全部 游戏完成之后，幼儿便自然 地掌握了所欣赏的音乐作品， 同时也获得了其他方面的有益经验。 如 在欣赏小朋友散步时，首先让小朋友坐在座位上，伴随着音乐做 睡觉、起床、散步、听雷声观察天气、听雨点声赶快回家，边听音乐 边做动作， 使幼儿在音乐感知中活跃起来， 创造地表现自身潜在的思 维能力与表演能力。2. 本体方式欣赏作品本身就是一个设计好的表演游戏。 欣赏 活动的整个过程，就是层层深入地引导 幼儿熟悉音乐和熟悉表演的 过程，直至最后能够完整地跟随音乐进行游戏表演。3. 添加方式在音乐欣赏活动的中部或