培养良好的阅读习惯,让教学事半功倍

1、培养良好的阅读习惯，让教学事半功倍葛立新“新课标”指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念把阅读作为一种心灵的审美过程，体现了学生、教师、教材之间的平等对话的地位，同时也对学生的个性化感悟提出了更高的要求。什么是良好的阅读习惯呢？，诸如有目的地进行阅读的习惯；查找工具书的习惯；读书看报的习惯；朗读与默读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；阅读中独立分析、解决问题的习惯；积累阅读材料和记笔记的习惯；背诵古诗文及课文精彩段落的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。具体做法如

2、下：一、“要我读”量的积累味道好不好，只有舌头知道；鞋好不好，只有脚知道；文章好不好，只有读过才知道。要让学生培养良好的阅读习惯，首要的问题就是让他们亲自参与到“阅读活动”之中，真正拥有阅读的体验。“要我读”，就是在阅读教学中，教师按照教学要求，限定时间、限定内容，让学生进行有方向的阅读。这是一个强制阅读的过程，也可以说是培养阅读习惯的初级阶段。它能实现的也只是最初级的目标阅读量的积累。“要我读”的开展，只要求学生参与到阅读活动中去，读懂基本的字面内容，而不任何的阅读的负担，不留作业，也不作赏析与讲解。教师就像一个朋友，站在旁边看着他们读，在适当的时候，给他们提供书籍，让他们有书可读。在一二年

3、级让学生讲故事，开始照着书读逐渐过渡背着讲。这个方法，可以让那些缺乏阅读自觉性的学生坐下来读读书，保证了阅读量的积累。二、“我要读”心的认同经过“要我读”这个阶段以后，学生已经看了一定量的书籍，对阅读有了一些感性认识，阅读也开始成为一种习惯，但为什么要阅读，阅读有何意义等问题，还没有形成正确的认识。此时，教师就可以对学生作进一步的思想改变，让他们经历“量变”的过程，我们可以称之为“洗脑”。这是一种心灵的转变。当然，首先应该是教师自身改变观念。作为教师，要形成正确的“阅读观”，要跳出“应试教育”的圈子，改变“分数就是命根”的旧观念，不再简单地把阅读作为考试高分的工具，而是高瞻远瞩，从素质教育的角

4、度出发，关注学生知识的积累，关心学生能力的提高，着眼于学生素养的形成。同时，教师自身更应该与时俱进，不断进行“下水阅读”，自身也做一个爱阅读的人，以读促思，以读养教。 三、“我会读”点石成金西方有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。经历了前两个阶段的实践以后，学生已经从心里认同了阅读的重要性，也产生了一些自觉的阅读要求。此时的学生，就像在矿山上捡回来一袋子石头，却不懂得区分哪些是金子，哪些是沙石的人。此时，教师就应该给予阅读方法上的一些指导，让他们点石成金。阅读方法很多，有精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归

5、纳总结，准确地理解读物的内容和形式，把握文章中心和实质的方法等等。这些方法，教师应该把它们作为一种硬件传授给学生。但真正开始读的时候，教师就不能代替学生阅读，更不能只讲自己的阅读感受而不顾学生的体会。三年级开始让学生写读书摘抄，抄写经典的好词好句。让阅读成为有效，读中积累，为写作打好基础。四、“我乐读”遨游书海“我乐读”体现的是学生对阅读广泛的兴趣，可以说是培养阅读习惯的的最高目标。经过前三个阶段的组织，学生对阅读已经有了深刻的认识和了解，对此成果，我们应该想方设法地呵护，以巩固阅读课的效果。学生能否“乐读”，关键在于教师是否有灵活的施教艺术。在课堂上，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教

6、法，创设乐学氛围，如巧设问题引趣、多媒体教学激趣、表演教学激趣、活活动激趣等。课后，教师还应以多种多样的形式对阅读成果进行检查，进一步激发学生阅读的兴趣。在具体实践中，笔者会不定期地举行生动有趣的活动来增强学生的阅读兴趣，巩固阅读效果。如：（1）“读书会”，即让学生利用一节自修课自行组织进行阅读交流。学生可以介绍自己阅读的同一作家的不同作品，可以互相推荐新书、好书，可以围绕某一个人物作拓展式赏析、评价。（2）“读书笔记评比”，让学生拿出自己平时阅读时所作的笔记作评比，看谁读的书多，写的评论深刻。在学生读过一本优秀的作品后，鼓励他们写点感受，其实是心灵体悟的升华。（3）擂台赛，即以擂台的形式，讲故事，以比知识面谁更广；也可以此形式来进行现代诗、散文背颂比赛；名人名言比赛等。这种形式主要能反映学生平时的阅读量、理解力、记忆力等。另外还有“编小报”、“读书辩论会”、“话剧表演”等形式。“要我读我要读我会读我乐读”似乎是一个漫长的过程。但只要我