中美课堂教育比较

1、一、美国典型的教育级别一、美国典型的教育级别 基础教育学区基础教育学区 (Basic Education Districts) 学前学校学前学校(Preschool): (2-3 yrs); 小学小学(Elementary School): (K-5); 中学中学(Middle School): (Grade 6,7,8); 高中高中(High School): (Grade 9,10,11,12); 美国典型的教育级别美国典型的教育级别 或者或者 小学小学(Elementary School): (K-6); 初中初中(Junior High School): (7,8,9); 高中高中(H

2、igh School): (10,11,12); 美国典型的教育级别美国典型的教育级别 高等教育高等教育 (Higher Education) 社区学院社区学院 (Community College): (2 yrs) 学院学院/ /大学大学/ /研究院研究院 (College/University/Institute): (4 yrs) 美国典型的教育级别美国典型的教育级别 二、美国学校的数量二、美国学校的数量 美国学校的数量美国学校的数量 美国各类学校/中国各类学校 Schools Ratio: 126,542 /360,064 (CHN/USA=2.85) 美国学校数量美国学校数量(US

3、A/CHN) 小学小学(Elementary Schools): 79,362 (62,739Pu + 16,623Pr) /341,600 (CHN/USA)=4.3 中学中学(Middle Schools (Junior + High) ): 11,412 (8,292Pu + 3,120Pr) /77,038 (CHN/USA)=6.8 大学大学(Colleges) 5,819/1,867(USA/CHN=3.12) 美国学校数量美国学校数量(USA/CHN) 大学大学(Colleges) 2-yr colleges 1,755 (1,092Pu + 663Pr) /1,147=1.53

4、 4-yr colleges and universities 4,064 (1,707Pu+2,357Pr) /720=5.64 美国学生的数量美国学生的数量(USA/CHN) 学生学生(Students): 68,096,000 /214,869,800 (CHN/USA=3.16) 人口人口(Population): 1,300,000,000 /300,000,000 (CHN/USA = 4.33) 三、中美基础教育课堂比较三、中美基础教育课堂比较 中美课堂教育的总体印象和中美课堂教育的总体印象和 特点：特点： 中国课堂：中国课堂：任务、纪律、整齐划一；任务、纪律、整齐划一； 美国课

5、堂：美国课堂：兴趣、形散而神不散；兴趣、形散而神不散； 中国课堂中国课堂 学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲， 学生静静地听。学生静静地听。 学生要抄写大量笔记。单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。学生要抄写大量笔记。单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 老师占用课堂绝大部分时间。老师讲课时学生一般不提问题。老师不喜欢学生老师占用课堂绝大部分时间。老师讲课时学生一般不提问题。老师不喜欢学生 课堂讨论。课堂讨论。 除教室的几个大字标语以及墙报外，教室墙壁基本上是光秃秃的，教

6、室整洁干除教室的几个大字标语以及墙报外，教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干 净。净。 所开设的课程都是必修课，且课程种类少；考什么就教什么，教什么，学生就所开设的课程都是必修课，且课程种类少；考什么就教什么，教什么，学生就 学什么。长期以来导致学生的知识结构单一，知识面窄，学习被动。学什么。长期以来导致学生的知识结构单一，知识面窄，学习被动。 美国课堂美国课堂 上课如开讨论会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。课堂教学是上课如开讨论会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。课堂教学是“形散形散 而神不散而神不散”。 课堂上不断有提问和回答。讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老

7、师观课堂上不断有提问和回答。讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师观 察指导。学生自主选课，他们认为学习是很有趣的事情。察指导。学生自主选课，他们认为学习是很有趣的事情。 教师很敬业，讲课充满热情，不歧视学生，总在鼓励、启发学生，确实为的是所有教师很敬业，讲课充满热情，不歧视学生，总在鼓励、启发学生，确实为的是所有 学生的全面发展。学生的全面发展。 教室墙上贴满各种资料，如贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、标语、名教室墙上贴满各种资料，如贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、标语、名 言、公式等。教室是全方位、立体的言、公式等。教室是全方位、立体的“装饰布置装饰布置”。 美国学

8、生知识面广，善于表达。美国学生知识面广，善于表达。 中美不同特色的教室：中美不同特色的教室： 中国的教室：中国的教室：大班授课大班授课 美国的教室：美国的教室：小班授课小班授课 中国课堂中国课堂 我国人口多而学校少，好学校更少，优质教育资我国人口多而学校少，好学校更少，优质教育资 源配置极不均衡，人为的造就了许多源配置极不均衡，人为的造就了许多“大班额大班额” 课堂。课堂。 教室的桌椅很小、很窄而数量很多，按排平行摆教室的桌椅很小、很窄而数量很多，按排平行摆 放。桌椅摆放整齐，桌间距很小，学生常常难以放。桌椅摆放整齐，桌间距很小，学生常常难以 离开座位，更不用说课堂作活动。离开座位，更不用说课

9、堂作活动。 教室纯粹是为老师讲课、学生听课用的。教室纯粹是为老师讲课、学生听课用的。 美国课堂美国课堂 美国人口少而学校多，一般都采用小班授课，这是美国课 堂的一大特色。 以小班授课的学校，每个班学生人数一般不超过30人，25 个左右甚至20人以上的班就算是“大班”。 从功能上看，美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab） 与讲习室（Classroom for lecture）的综合。 中美两国学生学习的方式：中美两国学生学习的方式： 中国学生的学习：中国学生的学习：独立学习独立学习 美国学生的学习：美国学生的学习：合作学习合作学习 中国课堂中国课堂 中国的教育过分重视学生课内的学习而忽视学生

10、课外的实践中国的教育过分重视学生课内的学习而忽视学生课外的实践 学习。学习。 学习中，要求学生独立完成作业。过分强调独立思考，课堂学习中，要求学生独立完成作业。过分强调独立思考，课堂 上不提倡与别人讨论；学生在学习中不喜欢求教于他人。喜上不提倡与别人讨论；学生在学习中不喜欢求教于他人。喜 欢独自思考。欢独自思考。 学习中很少见分享，同伴间的学习相互保守，谈不上积极帮学习中很少见分享，同伴间的学习相互保守，谈不上积极帮 助。助。 美国课堂美国课堂 除学生在课内学习外，还强调学生在课外的合作 学习。 提倡团队协作、合作的学习方式。强调小组 （Group）和团队（Team）集体的力量和作用。 注意培

11、养与他人的合作能力，提倡在协作中提高 自己。 提倡分享（Share）。注重交流和沟通，重视别 人的不同意见。重视他人从不同渠道获得来的知 识和信息。 中美学生的语言表达能力：中美学生的语言表达能力： 中国学生：中国学生：不善言谈不善言谈 美国学生：美国学生：口若悬河口若悬河 中国课堂中国课堂 中国应试教育下的学生培养模式，常常忽视对学生各种表中国应试教育下的学生培养模式，常常忽视对学生各种表 达能力的培养，老师在课堂上常常唱独角戏。达能力的培养，老师在课堂上常常唱独角戏。 中国长期一成不变的传统的授受式课堂教学模式，使得学中国长期一成不变的传统的授受式课堂教学模式，使得学 生习惯于听老师滔滔不

12、绝地整堂讲，满堂灌；生习惯于听老师滔滔不绝地整堂讲，满堂灌； 学生不太喜欢与别人主动交流与沟通，不太喜欢发言学生不太喜欢与别人主动交流与沟通，不太喜欢发言,尤其尤其 是在公众场合。是在公众场合。 美国课堂美国课堂 美国教育一惯都很重视学生的表达能力，特别是语言美国教育一惯都很重视学生的表达能力，特别是语言 表达能力。表达能力。 在小学阶段，学校开设有说话课、阅读课、写作课和在小学阶段，学校开设有说话课、阅读课、写作课和 交流课。课堂上经常可见学生小组讨论和发言。学生交流课。课堂上经常可见学生小组讨论和发言。学生 的实验结果或作品都需要通过口头表达展示给大家。的实验结果或作品都需要通过口头表达展

13、示给大家。 在大学里，几乎每门课都有学生的学期论文口头报告在大学里，几乎每门课都有学生的学期论文口头报告 （Oral Presentation）。）。 中美学生的学习时间：中美学生的学习时间： 中国学生：中国学生：全天学习全天学习 美国学生：美国学生：半天学习半天学习 中国课堂中国课堂 中国的中小学生通常早上 7:30 左右就得到校，下午 5:30 才放学。 学生每天在校时间至少 8-9 个小时，晚上回家还有大量的 家庭作业。 中国学生节假日一般都补课。学生每天学习时间可达 12 个小时。成绩是靠时间堆起来的。相当多的学生从小学开 始就戴上了眼镜。 美国课堂美国课堂 美国中小学一般早上 8:3

14、0 开始上课，下午3:00 学生放学 离开校园。学生没有大量的作业。课外作业主要是与同学 的小组活动或社会实践。 美国学生每天在学校学习时间较短，一般不超过 6-7 个小 时，课外学习时间也较短。 学生在学校学习任务很轻，美国学生很少戴眼镜。 中美学生的课外活动：中美学生的课外活动： 中国学生：中国学生：理论强化理论强化 美国学生：美国学生：技能培养技能培养 中国学生中国学生 迫不及待地给孩子报名参加各种夏(冬)令营班。 中国的夏(冬)令营班基本上都是为学生知识积累和理论强 化开设的，其最终目标就是为各种考试作准备。 即使没有参加各种培训班，学生还得没完没了地作学校布 置的假期作业或完成家长“

15、追加给”的诸多学习任务。 美国学生美国学生 在美国，人们将学习与休息时间分得很开。课堂外、节假日常可 见学生进行课外活动、参与群体性社会实践。活动多以培养技能 和团队协作精神为目的。 暑假期间，美国许多大学为中小学生举办夏令营活动 美国暑 期大学校园的特色。 课余活动多以集体性和实践性强的项目为主。美国人很重视学生 身心的全面发展，主张在集体活动中锻炼和培养学生的品质。 中美学校对学生的评价：中美学校对学生的评价： 中国的学校：中国的学校：终结性评价终结性评价 美国的学校：美国的学校：形成性评价形成性评价 中国学校评价中国学校评价 学校通常将学生的学习成绩作为对学生和教师评价的唯一手段。 以一

16、个十分精确的分数来衡量学生的学习，以学习成绩为学生排 名次，将学生分到不同层次的班级。 老师在中考、高考“指挥棒”下安排学生的学习，学习成绩就是 学生的生命。重结果而轻过程，忽视对学生学习过程的随堂评价。 评价注重终结性评价，学校培养的是考生，学校教育为典型的应 试教育。 美国学校评价美国学校评价 学校对学生的评价着眼于学生的全面可持续发展。用A, B, C, D, E计分，不给学生排名次和当众公布学生的成绩。 重视对学生平时在小组、团队中的表现进行评价。平时成 绩在总成绩中占的权重都较高，尤其是实践性较强的课程 权重更高。 重视学习过程，评价注重形成性评价，淡化终结性评价和 考试。学校培养的

17、是具有高素质的学生，学校教育为典型 的素质教育。 中美师生在教学中的关系：中美师生在教学中的关系： 中国师生：中国师生：演员演员- -观众型观众型 美国师生：美国师生：导演导演- -演员型演员型 中国师生在教学中的关系中国师生在教学中的关系 中国传统的课堂，老师讲什么、怎么讲，讲多少，学生只有在课 堂上才知道。 教学过分强调老师的主导作用，关注学生的感受和学习效率不够。 传统的教育理念中，教学就是先生先教而学生后学。 学生总处于被动学习状态，学习缺乏自主性。老师像传统的演员， 学生像遵守纪律的传统的听众、观众，不太与演员互动。 美国师生在教学中的关系美国师生在教学中的关系 美国的课堂,在课前，

18、学生已知道老师上课要开展哪些活动，需要 提前准备哪些东西。 课堂上老师的主要工作：组织活动，分发资料，解释规则，回答 问题，观察学生的课堂表现，做好记录，对学生的表现及时反馈。 老师像导演，是主要的组织者、引导者和协调者。学生像演员， 在领会导演意图后，会创造性的完成某个演出动作和内容；有时， 学生的作用更像合作导演。 中美教师的课堂习惯用语：中美教师的课堂习惯用语： 中国教师：中国教师：命令、埋怨，祈使句命令、埋怨，祈使句 美国教师：美国教师：鼓励、肯定，感叹句鼓励、肯定，感叹句 中国教师课堂语中国教师课堂语 中国的课堂上,老师过分强调课堂纪律，常用命令、埋怨甚 至发牢骚的口气对学生进行强调

19、。说话常用祈使句。 对表现不太好的学生或不满意的工作，一些老师缺乏耐心， 爱对学生“训话”，导致课堂气氛比较沉闷。 命令语通常为：不要; 应该; 必须; 一定要; 不要随 意讲话；不要打断老师讲话；安静；听我讲；看课本等 等。 美国教师课堂语美国教师课堂语 美国课堂上,老师习惯用鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生。 其目的是促进所有学生个性的全面发展，增强学生的自信心，鼓 励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。 学生正确回答问题时：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Excellent；学生提出比较新颖的问题或见解时：Good question! Good

20、 idea；学生精彩地完成工作时：Well done! Good job! Wonderful；学生回答完问题后：Good job! Thank you! 中美科学教师授课的门数：中美科学教师授课的门数： 中国教师：中国教师：一人教一科一人教一科 美国教师：美国教师：一人教几科一人教几科 中国教师授课门数中国教师授课门数 在中国,由于学科本位思想和自身知识结构的缺陷，老师在课堂上 只讲本专业的知识。 由于应试教育和升学率的压力，中学阶段过早地给学生分科，使 得许多学生出现偏科和知识面狭窄的现象。 大学入学就进入专业学习，但专业以外的其它学科知识欠缺。当 这些学生成为老师后，其知识结构决定了他/她只会讲授本专业课， 很难讲几门不同学科的课程。 美国教师授课门