语文朗读教学论文：让朗朗读书声再次响起

1、语文朗读教学论文：让朗朗读书声再次响起语文朗读教学论文：让朗朗读书声再次响起李勤伟（江苏省常州幼儿师范学校）近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。读书破万卷，下笔如有神。书读百遍，其义自见。这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。以读为本即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.笔者认为：（1）明确诵读要求，作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵，可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成，使早读课充

2、满朗朗的读书声。（2）增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书，教师就应该提高诵读要求，增加要求背诵的内容，使学生的课后多一些朗朗的读书声。（3）我们需要重点考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带领学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。笔者认为，教师在组织教学时，心中要有两头,一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中，如何引导学生读好书，以读为本读，将读书贯穿阅读教学的全过程。在教授记

3、承天寺夜游一文时，课堂主要分成三次读：（1）自读。在正音之后，让学生自由高声朗读，把课文读准确、读流畅通读感知。（2）译读。在朗读几遍课文后，学生对文章的大意已经有了一定的了解，再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文，这个目标也完成得不错。（3）品读。让学生在了解了课文的意思后，再反复地读课文，在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情，从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深，学生对课文的理解也在不断加深，读出了情，也品出了味，正所谓读中品味.就这样，通过三个层次的朗读，学生对这篇课文已经很熟悉了，基本做到了当堂背诵，很好地完成了这堂课的目标。语文教学培养的学生

4、的读能力主要是指朗读，把无声的文字材料转化成声音，其实是一项创造性的劳动，对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读，学生不久就会产生审美疲劳，还会厌烦，不仅教师预期的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要，有时我们不妨来几着歪招,戏谑为另类朗读.一、配乐朗读在教授岳阳楼记一课时，指导学生朗读景明则情喜，景暗则情悲两小节，教师播放婉转哀怨的古筝曲，动听的旋律深深感染了学生，感情的蓄积和酝酿也水到渠成，在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐

5、朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来，教师组织一个朗诵会.二、演唱课文教授醉翁亭记一课时，进行常规的集体朗读时，个个无精打采，教师灵光一闪，何不来个唱课文?此法一经公布，全班哗然，大家情绪高涨，纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致，最后大家一致选定高山流水的调子来演唱课文，效果出乎意料得好，大家都嫌一遍不解馋,在多次演唱中学生自然而然熟悉了课文。三、南腔北调集方言朗读虽然我们提倡说普通话，写规范字,但偶尔的反其意而用之也未尝不可。方言朗读，此法一经宣布，学生参与的热情很高，更能读出浓郁的情韵。教授甜甜的泥土时，别致的读法更渲染出妈妈的悲哀，效果很好。四、男女声二重唱在教学孟

6、子二章鱼我所欲也时，尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的指导，男女学生各就各位，积极投入，听清指令，还要注意协调，声音要和谐。随着男生开始的指令，磁性的男声响起，紧接着女生开始的指令发出，秀丽的女声响起，既有壮美如大江东去,又有细腻柔美如杨柳岸晓风残月,错落有致，相得益彰。五、接龙朗读下午的语文课学生常常精神疲倦，恹恹欲睡，注意力不易集中，读起课文来更是无精打采，甚至常常弄错要求，这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中，我采用分组（标准可不相同，或分为男女生组；或分为单数组双数组；或分为前排组后排组；或分为学号单号双号组，不一而足）朗读的方式，每组读要求的句子（句子可多可少，或完整的一

7、句，或每一标点符号算一句），如果有学生思想溜号,被其他同学逮个正着，要接受处罚。这样一来，学生无不抖擞精神，目光如炬，不仅自己不会读错，而且还会支竖起两耳纠别人的错。六、跟读法现在多媒体成功地介入语文的教学，使语文教学手段日趋丰富多样，其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音，学生听读，他们就是被动的接受者，能不能化被动为主动？教师可以在听读之前明确要求，比如听清字音，听准节奏，录音播放一小片段后，指名学生起来朗读，如果哪怕读错一处，便视为不过关。花季少年个个血气方刚，争强好胜，永不服输，这样一来大大刺激了他们的兴奋点，教师往往能事半功倍。其实，殊途同归，无论采用什么千姿百态的朗读方式，目的只有一个，一言以蔽之，带领学生熟悉文本。朱自清在了解与欣赏中说：吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。萧蕴也说：读、吟、诵乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的韵外之致味外之旨,达到言有尽而意无尽，教师的讲堂转化为学生的读堂,让教室里的