从名师的评课中学观课

1、 一、一、前言前言 分享分享两段经历，想说两个两段经历，想说两个问题问题 二、选择交流的切入点二、选择交流的切入点 从名师的评课中学观课从名师的评课中学观课 三、名师评课案例呈现三、名师评课案例呈现 案例案例1：王春燕执教：王春燕执教猴王出世猴王出世（教师教学语言片段）（教师教学语言片段） “猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那 么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？” “请你把目光聚焦在语言文字上，从请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写怎么写的角度，的角度， 你发现了什么秘密？你发现了什

2、么秘密？” “作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短 促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读 到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合， 这就叫经典。这就叫经典。” “难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别， 往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、短促、 重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。重复

3、，文中还有几处，你读一读，再感受感受。” “上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂 写什么写什么，更要去思考作者是，更要去思考作者是怎么写怎么写的，因为的，因为写写 什么什么人人看得见，人人看得见，怎么写怎么写对于大多数人却是个秘密。对于大多数人却是个秘密。” 将将语文意识进行到底语文意识进行到底 王崧舟评王春燕老师执教的王崧舟评王春燕老师执教的猴王出世猴王出世 （片段）（片段） 语文语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是 其独一无二的其独一无二的“言语性言语性”。言语性，。言语性，“是指语文课

4、程所独是指语文课程所独 具的学习具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现个人在特定语境中的具体的语言运用和表现 的特殊属性的特殊属性”（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文 教学的教学的“独担之任独担之任”。 猴王出世猴王出世一课，其彰显的教学主张正是这种一课，其彰显的教学主张正是这种以语以语 言表达为言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例 看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容， 四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的四分之

5、三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的 语言和表达范式。语言和表达范式。 这些这些教学语言，是教师的教学语言，是教师的“语文意识语文意识”在课堂实践中在课堂实践中 的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是 语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲，语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲， 教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的 教学用语上。教学用语上。 案例分析案例分析小结小结一一： 从从“语文意识语文意识”的的视角进行课堂观察视角进行课堂观察 “你

6、真棒你真棒”、 “你读得真好你读得真好”、“你回答的太好了你回答的太好了” 案例案例2： “你读得字正腔圆你读得字正腔圆”、 “你读的声情并茂你读的声情并茂”、 “你读得优美动听你读得优美动听”。 既能激励学生，又用语文的方式既能激励学生，又用语文的方式 让学生具体感受到自己究竟让学生具体感受到自己究竟“好好” 在哪里，并积累词汇。在哪里，并积累词汇。 “你用一句话来概括，你用一句话来概括， 很准确很准确”，“你刚才你刚才 用了一个比喻句，很用了一个比喻句，很 恰当恰当”，“你用了三你用了三 句话，构成了一段话，句话，构成了一段话， 句与句之间的联系很句与句之间的联系很 紧密紧密”。 这样依据

7、学生年龄特点、学段特这样依据学生年龄特点、学段特 点，用语文的要素评价学生的过点，用语文的要素评价学生的过 程，就是语文学习的过程，它既程，就是语文学习的过程，它既 是客观的评价，又进一步强化了是客观的评价，又进一步强化了 中年段语文的训练点。中年段语文的训练点。 案例分析案例分析小结二：小结二： 第一，要分清主次，语文性始终起主导作用。第一，要分清主次，语文性始终起主导作用。 第二，要从学科特点、年级特点、课时第二，要从学科特点、年级特点、课时特点特点 出发出发，准确运用语言。，准确运用语言。 第三，语言表达要自然，真实，能感染人第三，语言表达要自然，真实，能感染人。 (窦桂梅窦桂梅) 从教

8、师评价语言从教师评价语言“语文化语文化”的视角观课的视角观课 三袋麦子三袋麦子课件中的动物形象，不是真实课件中的动物形象，不是真实 的动物，而是卡通形象，而且风格也不统一。这的动物，而是卡通形象，而且风格也不统一。这 和童话故事的味道吻合吗？和童话故事的味道吻合吗？踏花归去马蹄香踏花归去马蹄香 的课件小角有一位西方博士的形象，手里拿着教的课件小角有一位西方博士的形象，手里拿着教 鞭，和本课中宋代背景一点儿也不搭界。课件中鞭，和本课中宋代背景一点儿也不搭界。课件中 有一匹马在奔驰，这不是画出来的，而是照出来有一匹马在奔驰，这不是画出来的，而是照出来 的，蝴蝶也是卡通的的，蝴蝶也是卡通的整个一个现

9、代版整个一个现代版“踏花踏花 归去马蹄香归去马蹄香”。那位皇帝不是在寻找。那位皇帝不是在寻找“立意立意”和和 “意境意境”吗？课件中的这幅画，何谈吗？课件中的这幅画，何谈“意境意境”和和 “立意立意”？ 案例案例3： 窦桂梅看几节语文课堂课件的使用窦桂梅看几节语文课堂课件的使用 课件课件中图片大于、多于文字，没有体现语文的中图片大于、多于文字，没有体现语文的 特点。比如教学特点。比如教学颐和园的长廊颐和园的长廊时，教师为了以时，教师为了以 直观吸引学生，上课伊始展示了大量的景观图片，直观吸引学生，上课伊始展示了大量的景观图片， 问学生喜不喜欢，然后进入课文学习。要注意，不问学生喜不喜欢，然后进

10、入课文学习。要注意，不 能过多地让能过多地让“非语文手段进课堂非语文手段进课堂”，尤其是面向高，尤其是面向高 年级学生时，因为他们早已进入了理性思索的阶段。年级学生时，因为他们早已进入了理性思索的阶段。 最好不要一开始就把大量的画面塞给学生，这些先最好不要一开始就把大量的画面塞给学生，这些先 入为主的图画是不利于学生对文字的感悟和揣摩的。入为主的图画是不利于学生对文字的感悟和揣摩的。 案例分析案例分析小结三：小结三： 从教学从教学手段的手段的“语文性语文性”的视角观课。的视角观课。 课件的使用一是要科学，二是要恰当。课件的使用一是要科学，二是要恰当。 案例案例4： （一）发现原创性亮点（一）发

11、现原创性亮点 有有位教师在指导话题作文位教师在指导话题作文笔笔时，通过构词时，通过构词 成句的方法来引爆子题。先让学生在成句的方法来引爆子题。先让学生在“笔笔”前加一前加一 个动词，于是，就有了个动词，于是，就有了买了一支新笔买了一支新笔、借笔借笔 记记等子题；随后，又让学生在等子题；随后，又让学生在“笔笔”后加动词或后加动词或 形容词，又有了形容词，又有了钢笔旅行记钢笔旅行记、钢笔弄丢之后钢笔弄丢之后 等子题；接着，让学生在等子题；接着，让学生在“笔笔”前加一个修饰词或前加一个修饰词或 限制词，构成偏正式复合词组，学生又创造出了限制词，构成偏正式复合词组，学生又创造出了 我喜爱的钢笔我喜爱的

12、钢笔、爷爷的古董笔爷爷的古董笔、烦人的烦人的 笔笔等子题；最后，教师不拘一格，让学生围绕等子题；最后，教师不拘一格，让学生围绕 “笔笔”自由组词构句，这又引出了更多子题。自由组词构句，这又引出了更多子题。 （二）发现普遍性现象（二）发现普遍性现象 有有位教师在听一节阅读分析课时，发现授课教师用这样三位教师在听一节阅读分析课时，发现授课教师用这样三 个问句贯穿课堂全过程：一是个问句贯穿课堂全过程：一是“你最喜欢学哪一段你最喜欢学哪一段”，二是，二是 “你感悟到了什么你感悟到了什么”，三是，三是“你想对他说什么你想对他说什么”。评课时，联。评课时，联 系到其他阅读课，这位教师觉得这几句话已成了新课

13、程实施以系到其他阅读课，这位教师觉得这几句话已成了新课程实施以 来阅读课的惯用语，有的教师更把这些惯用语当作时尚且每课来阅读课的惯用语，有的教师更把这些惯用语当作时尚且每课 必用。这种现象产生的主要原因，是受几位特级教师观摩课的必用。这种现象产生的主要原因，是受几位特级教师观摩课的 影响，这显然是需要理性思考与对待的。于是，评课时，这位影响，这显然是需要理性思考与对待的。于是，评课时，这位 教师提出问题：课堂教学应该怎样看待流行语和流行模式？课教师提出问题：课堂教学应该怎样看待流行语和流行模式？课 堂教学是不是都得崇尚流行？这个问题，无疑会引起大家的思堂教学是不是都得崇尚流行？这个问题，无疑会

14、引起大家的思 考。最后，评价者提出自己的观点：课堂教学是极具个性的艺考。最后，评价者提出自己的观点：课堂教学是极具个性的艺 术，别人用得好的，不一定就是自己也能用的。教学没有时尚，术，别人用得好的，不一定就是自己也能用的。教学没有时尚， 教学应当摒弃浮躁。教学崇尚的是独特而鲜明的个性，是真实教学应当摒弃浮躁。教学崇尚的是独特而鲜明的个性，是真实 和真诚，是深厚的积淀。和真诚，是深厚的积淀。 （三）发现根源性问题（三）发现根源性问题 有有教师在分析课文教师在分析课文为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书时问学生：时问学生： “周恩来这时几岁？周恩来这时几岁？”学生们齐声回答：学生们齐声回答：“十二

15、三岁。十二三岁。”教师：教师： “同学们，你们现在几岁？同学们，你们现在几岁？”学生：学生：“十二三岁！十二三岁！”教师逼视教师逼视 学生：学生：“你们的年纪和当年的周恩来差不多，你们也有他这样你们的年纪和当年的周恩来差不多，你们也有他这样 伟大的志向吗？伟大的志向吗？”学生不假思索：学生不假思索：“没有！没有！”教师：教师：“是的，是的， 我们谁也没有他这样伟大的志向！可是，周恩来从小就有，多我们谁也没有他这样伟大的志向！可是，周恩来从小就有，多 么了不起啊！么了不起啊！” 对对这个片断，细心的评课者发现了问题：有些教师在教学这个片断，细心的评课者发现了问题：有些教师在教学 中，有意无意地让学生一次又一次地中，有意无意地让学生一次又一次地“跪下跪下”。在涉及那些赞。在涉及那些赞 扬伟大人物或英雄人物的内容时，有的教师总是在不经意间拉扬伟大人物或英雄人物的内容时，有的教师总是在不经意间拉 大了学生与文本人物的距离，用贬抑孩子自我形象的方法来抬大了学生与文本人物的距离，用贬抑孩子自我形象的方法来抬 高伟人；有的