高中英语教学设计的模式和步骤

1、高中英语教学设计的模式和步骤一、英语教学设计模式教学设计模式有“以教为中心”、“以学为中心”和“学教并重”三种基本模式。宋江录和郅琼（2007）认为目前在教学设计方面有三种误区:一是轻视教学设计，甚至不编写教案；二是对教学参考书的完全照搬；三是教案“中心论”。根据教学设计的含义，教学设计可以分为“前设计”、“中设计”和“后设计”三个阶段。1.“前设计”阶段教师在进行“前设计”时应首先全面领会新课程目标的理念：三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的实现(毕田增, 2004)；树立跨文化交际的意识，提高综合人文素养；提倡“自主性学习”、“合作性学习”和“探究性学习”方式；充当课堂

2、教学的设计者、研究者、组织者、促进者、协调者；立足从过去的传授知识为中心转为提高学生的英语交际能力，从教师的教为主转为学生的学为主，从教师的单向灌输转为师生间的平等对话等；恰当有效地采用多媒体等现代教育技术。教学“前设计”阶段（备课）的基本要素包括：备学生、备教材和备教法。新课程理念教学倡导以人为本，以学生为本。教师备课首先应从学生出发，站在学生的角度上考虑问题，了解他们在语言基础、学习兴趣、认知水平、个性心理特征、学习风格等方面的个体差异，这些是影响课堂教学中的变量因素。尽管新教材和教学参考书在很大程度上体现和反映了英语新课程理念，设置了许多教与学双边活动，但它是一个衡量，需要教师在“尊重教

3、材，超越教材”的新理念背景下仔细地钻研教材，创造性地使用教材的能力，特别是要结合学生的实际从多种渠道获取资源的能力。“备教法”的实质是“备学法”。harmer（1998）认为，最好的英语课堂是给学生最多实践机会。教学“前设计”阶段明显具有预设性的特点。2.“中设计”阶段“中设计”阶段是教师课堂教学最重要的环节。教学设计应贯穿于课堂教学的全过程。“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成

4、果,教学也就不成为艺术了。(布卢姆)”(周小山， 2002)教案不应成为固定不变的“铁案”、“死案”，而应随着教学情景的不断变化进行再选择、再决策、再设计。教师的中设计是临场发挥，需要的是隐性的实践知识与智慧。相比而言，难度更大(毕田增， 2004)。”教学“中设计”一方面给教师的独创性提供了广阔的空间,同时,也对教师自身的专业能力及综合素质提出了更高的要求和挑战。它不仅体现了教师的教学艺术，而且也起着检测教师是否具有灵活多变的课堂教学机智的功能。3.“后设计”阶段 “后设计”阶段具有反思性效应。它包括对教案的设计和课堂教学中的临时决策与执行的反思。教师在一堂课结束后需要对自己的教学设计、教学

5、行为、教学效果等进行反思，以便在下一节课时及时调整和补救。有人把教学设计又分为宏观设计(如课程设计)和微观设计(如一节课的设计)。宏观设计中的“前设计、中设计、后设计”与微观设计中的“前设计、中设计、后设计”之间必然是相互交错、相互影响的，如前者中的“后设计”可能会使教师对后者中的“前设计”做适当调整，从而给其“后设计”也提供了不同程度的借鉴和参考（宋江录、郅琼，2007）。教学设计尤其是“后设计”反思性不是仅仅存在于某一两节课里，而是存在于整个教学的整体行为当中，应当构成一个不断发展的连续体。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条(江世勇,2004)。二、教学设计步骤课堂教学

6、设计的基本步骤包括：背景分析、教学目标的设计、课堂结构的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计和教学评价的设计。背景分析包括学习任务分析和学生情况分析，前者重在本堂课的核心内容、教学思想方法、前后相关的知识；后者重点是针对学生已有认知结构与新内容之间的潜在差异。教学目标的设计是通过学习，学生应学会哪些过去没有学会的知识，掌握没有掌握的技能。课堂结构的设计主要是知识传授的逻辑顺序和教学活动顺序。教学媒体的设计包括常规媒体和现代技术媒体。教学过程的设计重点是开课至结束课的一系列过程设计。教学评价的设计关注的是评价的目的、评价的层次和评价的形式。人教社课程教材研究所专家郝建平（2006）认为，英语教学

7、设计要考虑以下八个方面的问题：1.分析学生需求教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。2.确定语言学习目标语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要依据英语课程标准（实验稿）各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。3.设置真实行动目标行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话

8、题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。4.组织教学资源教学资源是为实施教学目标服务的。确定了具体目标之后，教师要做的事就是切合实际地组织教学资源。教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。5.设计教学过程教学设计过程主要依据四个方面进行设计：教学的目标是什么? 教学策略和教学媒体有哪些?如何检验所达

9、到的结果?如何评价和修改教学材料? 教学设计包括学情分析、教学设计和教学评价三个基本环节，这个环节还涵盖教师通过评价反馈不断修正自己的教学设计。教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设计则有宏观设计和微观设计之分。宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。6. 选择学习活动类型教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，而其中的各个环节却是由活动组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生

10、的实际选择哪些是真实的活动，哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？是小组的还是全班的？7.设计评价方案在整体的教学过程中，过程评价和终结评价是交替实施的。在课堂教学过程中，主要涉及过程评价。在教学过程中，教学和评价应融为一体。教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。 8.媒体