不要在发怒的时候处理任何事情.doc

1、不要在发怒的时候处理任何事情这两周来，一想起前那件事，我的脑海里便联想到了去年教过的一篇课文成吉思汗和鹰。这篇文章主要叙述了这样一件事：口渴的成吉思汗想喝水，却被他的鹰四次撞翻了杯子，他射死了鹰，却发现鹰是为了救他而这样做的，成吉思汗从中明白了一个道理：永远不要在发怒的时候处理任何事情。那是两星期前的星期一早上，第一节是我的语文课，走进教室，同往常一样，组长已经满满的几叠作业放在桌上。我首先看了一下日记本，看起来怎么这么少，于是我特意清点了一遍，竟然有十几本没交。我再次清点作文本，也少了好几本。我的胸中顿时燃起一股难以控制的怒火。因为我想到：从上个学期以来，我便在自己的语文教学中确立以下原则：

2、尽可能地减轻学生的作业负担，作业争取做到少而精，给学生比较充足的课外时间，引导他们利用课外时间多看点课外书。可是，现在他们却用如此的表现来回报老师的用心良苦。于是我强忍着怒火让这些同学站起来，在全班面前毫地留情地狠批一顿，请他们一一“老实交待”。学生们个个耷拉着脑袋无话可说。还不解气，接着，我让他们一个个站到黑板上来，带着刀箭一般的目光再次数落一顿，命令他们放学后必须马上把作业补完，并且要写上检讨。处理好上面这一切，余怒未消的我再次清点了一下作业本，想看看还有没有漏网之鱼。“咦，xx，怎么也没发现你的小练笔？”我带着不满的语气望向语文组长xx的座位。“我好像交了啊。”她轻轻地应了一声。我耐着性

3、子再找了一遍，还是没有。于是我让他再找找看是否放在书包没有交。等了一会儿，我含着一丝怒气提高了声音：“到底找到了没有？”“我不是在找吗？”现在连这个一向乖巧听话的女同学语气中竟然也透着埋怨和不满，我把这视为对老师的不敬和对老师权威的挑战。刚才默默积蓄的怒火再也控制不住了。我怒吼道：“xx，你给我站起来，马上站到讲台上来！”她一走上讲台，我便从抽屉里找出一塑料棍子，狠狠地一口气打了好几下，这是开学以来的第一次。“你刚才是什么口气？什么态度？没找到作业？是你的错还是老师的错？难道老师不应该向你要作业吗？你有什么理由、不满？有本事说出来让全班同学来评一评”我意识到我的语气已经严重失态，几近疯狂得失去

4、理智。下课铃响了，没有下课，一直持续到第三节上课，另一个老师来到教室门口，我告诉他这节课我还要处理一些事情。接下来，沉默了一会，我为自己刚才的失态内心感到懊丧和失败，我让她下去好好想想，想通了想写了就写篇文字交上来拖着疲惫的身心回到办公室，心渐渐平静下来，思绪却开始翻江倒海：我今天到底是怎么了？不是总想要控制好自己的情绪吗？之前不都做得不错吗？这点事有必要对学生大动肝火吗？是不是太小题大作了？为什么把之前那些气全发泄在这个孩子身上？这样公平吗？也许，她平时表现那么好，也算得上是一个自觉懂事的同学，也许他也正为找不到作业而懊悔呢，为什么就不允许学生有一点个人情绪呢？是的，我想清楚了，没有之前发现

5、多个学生没做作业做“铺垫”，事情一定不可能是这样的。啊，现在我希望此事不会在她心里留下阴影，不会因此而对学习心灰意冷以至一蹶不振第二天早上，来到办公室，我一眼看到桌上她交上来的检讨书。还是熟悉而娟秀的字迹。我心里一阵惊喜，赶紧打开。上面写道：从开学我就抱一颗随便读书的心，根本没把学习放在心上，有时想全力以赴但又怕达到自己心中曾想到的目的;想放弃呢，又很对不起家人对我的期待，更对不起老师们多年对我的教导。就这样怀这种心情一天过着一天，我也从没想过今天会让都是发那么大的火，或许的确该让老师教训一顿，其实我对自己的行为也非常不满意我错了，请你相信，就算你不相信我，我也会用实际行动来证明看着这些发自内

6、心的文字，我百感交集，首先感到高兴，自己虽然犯下了过错，却轻易得到学生的原谅和信任，她仍然一如既往地相信老师，毫无保留地坦诚自己的思想感受，这是为人师者可引以为豪的荣幸。然而这更加深了我之前的自责与愧疚，当学生一时找不到作业时，我首先想到的便是怀疑，甚至不由分辩地加以责备?啊，无论什么时候，应该努力做到：真正地相信和尊重学生，就像学生相信老师一样。在这件事上我还要向学生学习，学习她的宽容大度，t;莲 山 课 件自我反思的精神。思想带来的真正转变是化为学习愿望最为有效的动力。接下来的两周如我所料，杨小会同学正在用实际行动证明了自己：作业认真完成，上课积极回答，眼睛里闪着之前看不到的光彩，为了弥补我之前犯下的过错，我也把更多的事交给她，经常表扬她在作业方面课堂上的出色表现，并多次在班上朗读她交上来的日记虽然这件事最终有了一个完美的结果，我并没有因此而犯下不可弥补的过错，但是我却不敢因此而心存有丝毫侥幸！一代天骄成吉思汗