生命生命(第二课时)

1、生命 生命 （第二课时）教学目的：2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。3、引导学生思考人生、感悟人生的意义。4、培养学生热爱生命、尊重生命、善待生命、珍惜生命的人生观。教学重难点：1、 理解三个事例中蕴含的道理。2、 领悟作者对生命所持的态度，让有限的生命体现出无限的价值。教学准备：老师：1、课件2、相关生命的事例3、音乐4、相关生命的名言学生：1、生活中相关生命的事例2、收集相关生命的名人故事教学过程：一、复习旧知 导入新课1、听写本课的生字、词语（同桌互改互评、老师点评）2、出示作者图片师：上一节课我们初步理解了课文内容， 知道作者杏林子是个身患绝症的小女孩。 今天，我们继续学习

2、她的文章生命 生命 。2、读题师：请用你喜欢的方式读题。a:生命？生命c:生命，生命b:生命！生命！d:生命？生命3、 师：这篇课文主要讲述了什么内容？（板书）评析： 课前复习中设计的听写词语这个环节， 看似俗套， 但却使学生更好地扎实基础， 把握教学中双基得到很好地落实。 同时， 让学生回顾课文的主要内容， 也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这个重点。二、感情着手突破重点（1） 、师：在这三个事例中，哪一则事例令你感受最深？1、师：选择自己最受感动的事例在小组里展开学习。在学习中要注意以下要求。要求： （指名读）a 、画一画画出你认为重要的词句b 、读一读在读中思考c、谈一谈

3、把自己的体会交流一下d 、想一想把自己的体会读出来2、学生展开合作交流共同学习评析： 学习中要求学生读读、 想想、 画画、 批批、 注注， 有利于学生养成 “不动笔墨不读书”的良好习惯。（2） 、感受着手 自由发表1、师：谁愿意的站起来说？(出示三段文字，其中的重点句也相对应出现)2、学生汇报：评析：这个方式体现了人本主义的教学思想，促动了学生自主学习，自主探索的积极性。三、品读句子加深理解师：大家感受真深， 让我们找小伙伴或在座的老师，读一读你最受感动的一则事例，让他们评一评。请注意要有礼貌哦！ (播放音乐)四、小结事例 深入体会1) 、播放三个事例的片段，老师旁说。师：让我们再次回顾三个事

4、例。一是：挣扎中的飞蛾，让我们知道生之欲望，明白生命的意义。二是：顽强的香瓜子，让我们知道生命的力量，明白生命的价值。三是：砰砰的心跳声，让我们知道要珍惜生命，要活得有意义。2) 、此时此刻你想对他们说些什么？评析：课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。 鼓励学生对阅读内容作出个性化反应， 使学生在阅读中并不是消及的接受，索取意义， 而是积极主动的发现， 建构意义甚至创造意义。 重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。3) 、师：让我们带着感情把这三个事例再读一遍。4) 、老师小结师：生命无处不在，生命充

5、满美好和力量，但生命是短暂的也是宝贵的，而且也是唯一的。每个人都活得不一样。师：那作者追求的是怎样的生命？3、引导学习最后一段a、出示最后一段b、师：请读课文最后一段c、师：体会到什么？五、举例说明 加深体验1、师：作者杏林子做到了，为了写作，她在腿上架着一块木版，用发抖的两个手指头夹着笔写字，没写一笔就像举着千百万斤一样，同时还忍受着身上巨大的痛苦。 就这样，她写出四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，成为了著名的作家，人们称她为“台湾最具影响力的作家！ ” ，还被评为“台湾十大杰出女青年。 ”不但这样，她还热心协助其他残疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到 59 岁，虽然她

6、去世了，但她的精神永远激励下一代的人。生活中也有很多这样的例子。2、播放相关图片，老师旁说。a 图：邓丽华 以聋哑之躯舞动生命！b 图：张海迪轮椅生命阻挡不了她对生命的热爱！c 图：双耳失聪的贝多芬，用自己顽强的毅力谱写出不朽的乐章。d 图：汶川大地震中的向老师用身躯保护三名学生。3、师：在生活中你们又知道那些例子？(谁愿意？能够出来说)六、自身入手指导生活1) 、师出示名言“ 生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容” 。 -塞内卡2) 、指名学生读名言3) 、师：杏林子用自己年轻的生命实践自己的诺言。在实际生活，你又如何看待自己的生命？4) 、学生谈自己的体会评析：语言是文学作品的主要表现形势。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感觉了语言的魅力，为学生使用语言打下了基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一重大的教学目标。5) 、出示名言“人应该像蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的” 。“生命，只要你充分利用，它便是长久的” 。七、全文总结布置作业1、师：文章能够结束，但生命的