小学主文略读课文教学要“略”而不“略”.doc

1、小学主文略读课文教学要“略”而不“略” 【摘 要】人教版义务教育课程标准试验教材中，把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。我们许多教师往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学、研究。其实，略读教学与精读教学同样重要。把握略读课文教学的关键就是正确认识略读教学中的“略”与不“略”。 什么可略，什么不可略？本文就此进行论述。 【关键词】略读课文；略；不略 人教版义务教育课程标准试验教材（下文简称人教版）从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增

2、加，从中我们不难发现编者们的良苦用心：从关注教师的教，变成更关注学生的学，体现了以学生为本，以学生发展为本的现代教育理念，贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生一些疑惑：略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可略，什么不可略？ 略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能粗知文章大意，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”因此教参中又指出：“略读课文教学的大

3、体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。” 略读课文的重要性可见一斑，因此我们在日常的教学中要把握略读课文教学的关键，这个关键就是正确认识略读教学中的“略”与不“略”。 一、略读教学中的“略” 1.教学环节上的“略” 在略读课文的教学中，减少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材每篇略读课文前面都有一段流畅的文字阅读提示语，它既自然地把学生的学习由精读课文引入到略读课文，又提示了略读课文的学习方法，使精读课

4、文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 2.教学内容上的“略” 略读课文的教学任务是什么？课标在“评价建议”中指出：“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意”。理解略读课文的要求应低于精读课文，一般是要求学生能“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，避免教学内容的面面俱到。 3.教学方法上的“略” 在把学生引入到文本后，教师应该适时退到不引人注意的角落，使学生走到前台，用已经在精读课文学到的阅读

5、方法，并参照“阅读提示”充分地阅读、思考、交流，培养他们自主独立阅读的能力。如珍珠鸟的教学过程中可以运用以前曾学过的多种阅读方法：概括大意快速浏览课文、默读思考、圈画关键词句、写简单批注（围绕“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的）。 二、略读教学中的不“略” 1.课前预习不可“略” 强化课前预习，是略读教学的基础。我国语文教育界历来十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。预习，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。通过预习不仅能有效地提高学生独立思考的能力

6、，培养学生自学的能力，还能激发学习动机，为老师上课做好课前准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”由此可见，预习非常重要。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。 2.“阅读提示”不可“略” 我们都发现，每篇略读课文前面的“阅读提示”与每组课文前的“单元导语”一样，以通俗简洁的语言引导孩子关注课文与课文之间的前后联系，还教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。这些“阅读提示”既是给学生看的，也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。 综上所述，对略读课文的教学，我们可以达成以下共识：第一，略读教学略的是教师的教，不能略的是学生的学。第二，“阅读提示”是确立教学目标的依据，教师要吃透“阅读提示”，把握其中阅读方法和技能的