如何在英语词汇中找乐

1、如何在英语词汇中找乐 【摘要】 新课程标准对于英语词汇的要求提高了，牛津英语7a的单词量就相当于以往旧材料初三的单词量！由于农村小学英语教学没有跟上，考试不做重点，所以即使牛津英语预备教材starter对单词已做适当的衔接与铺垫，但仍有大部分的学生反映掌握英语词汇很难，经常是学了新的，忘记旧的，或者是死记了一大堆词而不会用。有的学生由于词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心，可见词汇教学是英语教学中的一个难点，也是提高英语教学水平的关键。【关键词】 词汇意义 强化音标 构词规律 词汇教学 玩中学词一个人词汇量的大小也表明了这个人英语水平的高低。如何扩大词汇量成为学生所

2、面临的挑战之一。随着社会的发展，语言也在不断发展之中。新的词汇不断出现，旧的词汇又增新义，大量的外来词不断涌入，这些都使得英语词汇的学习变得更加困难。这大大打击了学生学习英语的积极性，使很多学生一看见英语词汇就头疼。如何提高词汇教学的效率，如何激发学生学习英语词汇的兴趣成为英语教学的首要任务，其重要性由此可见。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早的对英语失去信心和兴趣。为了提高词汇的教学效率，突出重点，分散难点，有的放矢，高效的组织学生词汇学习，应重视词汇教学方法的研究，如新单词如何呈现，知识点如何讲解，举什么样的事例才能

3、使学生印象深刻等。在教学中采用下列方法指导学生掌握词汇，为今后的英语学习打基础。一、引导学生掌握有效地单词记忆方法(1) 用音标记忆法打开单词记忆的窍门“授之以鱼，必先授之以渔也”同样，在英语音标教学中，要想教会学生读音标、读单词，首先得先教会他们学习音标的方法，这样就事半功倍了。在音标教学中可以采用以下教学方法：a. 比较法当我们学习一门外语的时候，必然会在某种程度上受到本族语发音习惯的影响和干扰。我们会不自觉地把本族语的一套发音习惯搬到目的语中去，这样就会造成误读，也会使学生在朗读与对话时语音语调生硬不准确。因此，在音标教学中我采用了汉语拼音迁移比较法，即在教授/p/ /m/ /b/ /f

4、/等音标的时候，先让学生读一下汉语拼音里的发音，让他们分辨其中的相似与不同之处：汉语拼音b p m f 的发音比英语音标/b/ /p/ /m/ /f/ 多一个/i:/或/e/。同样还要学生比较汉语声母j q x zh ch sh r z c s w与英语音标/dz/ /ts/ /s/ /w/ /j/ 。b、 拼读法如果教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯。首先让学生进行最简单的拼读，如：/t/-/i:/=/ti:/,/b/-/i:/=/bi:/通过朗读从而得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的朗读方法。对于 含有三个以上的音标词，我采用组

5、合拼读法，也就是两两相拼。对于含有两个音节以上的音标词旧采用音节与音节拼读法，这样久练久熟，学生的拼读能力不断增强，不用老师教也会读了，这就更多地体现了学生的参与性和自主学习的能力，从而也使音标的学习不再枯燥和困难了。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率

6、自然得到提高。 (2)、用构词法掌握单词的变化规律每种语言都有其身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词缀又分为词的前缀和后缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然不是所有的单词都是由词根加词缀构成，还有其他的构词法，比如合成法和转化法。合成名词：football 合成形容词 ：good-looking 合成动词： whitewash 合成副词：however 合成代词：everyone；转化法：break (n.)休息break(v

7、t)打破。教师还可以根据教学实际注意总结语言规律，教会学生依据开音、闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。二、采用具体方法调动学生学习词汇的积极性如果不解决学生在词汇学习上的困难，我们的教学将很难进行下去，必须采取有效的措施。在词汇教学中，教师不可在讲述一个单词时，因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的相关的词或词组。过度的引伸会让学生感到大量的词汇蜂拥而来，难以招架，并产生厌学情绪。面铺得太广，面面俱到，可能与教学初衷南辕北辙。因此在词汇教学中，一定不要大而全，而要少而精，让学生感到学有重点，科学把握。在词汇教学中，教师能否突出重点是影响教学成败的关键因素之一

8、。因此，在教授词汇时，一定要采取一些能激发学生兴趣的教学方法。1、听力教学法 在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学生注意听老师的发音,并在心里跟着默读,教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词,并反复说出所学单词的意思,再范读三遍该词的读音,同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合,并重复几遍字母组合的发音,然后教师领着学生读几遍,再让学生听词汇教学录音,并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上，能准确判断出每个单词的中文含义,同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础,又能很好地培养学生的听的能力,切忌用汉语来代替单词的读音,避免今后学生音读不

9、准,词记不住。 2、联想教学法词汇的联想多种多样，主要为了同学们理解和记忆单词而采用的方法。a. 顺口溜lady city baby money happy crazy silly可以将这些词用一个顺口溜串起来。我是一个lady，住在一个city，样子像个baby，偶尔happy，总是缺少money，经常lonely，生活让我crazy，我是不是有点silly。 b. 单词新解family 每个字母代表： father and mother i love you 恰巧是温馨感人的一句话。courage联想到梁静茹的歌曲勇气分成c+our+age.c象征一轮弯月，在月亮下，一个男孩对另一个女孩说

10、,我们的our这个年龄age都需要勇气courage.c. 将几个单词词义串成一句river rice rich rival 在古代，部落都在河岸定居，这是因为河水river能够灌溉稻米rice，因此在河的两岸都很富裕rich，也因此为争夺领地的对手rival。3、直观教学法直观教学是采取图片、实物、玩具、多媒体等一系列辅助教具以及手势动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体事物的动词，表示情感的动词以及形容词等一般采用直观教学法，获得一个直观印象。如教“basketball”一词，就向学生出示篮球，并用手指着说“this is a basketball”,反复几遍，

11、学生很容易明白了basketball就是篮球。当然教授单词时，还可以把单词用幻灯片形式展现在大屏幕上，每个单词配上形象生动的图片，加上相应的解释和读音，再辅以单句翻译，这样新单词便在语言、语调、拼写、释义、运用等几方面得到加强。例如：在教授8a unit1 里的生词slim 时，我把slim 展示在大屏幕上，旁边辅以张柏芝的照片，说：“zhangbozhi is slim ”。解释“slim” means “not fat” ，然后听录音，再问 who is slim,too? 帮助学生回答zhangziyi is slim,too 。在教授“sense of humour ”时，辅以赵本山的

12、照片，说“zhaobenshan has a good sense of humour ”.解释“ sense of humour ” means “ a liking for jodes,funny situations,etc”然后学生跟着录音读，再问 who has a good sense of humour ? 学生回答xiaoshenyang has a good sense of humour,too。这种直观教学法，既生动形象又情趣浓厚，形象思维和情景思维交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。4、 语境教学法哲学告诉我们，世界上并没有孤立

13、存在的事物，所有客观存在的事物都和其他万物有着千丝万缕的联系，也就是说，事物是普遍联系的。词汇教学也该如此。词汇作为组成语言的三要素之一，离不开具体的语言环境。英语单词的意义通常很多，同一个单词在不同的语境下意义也会不同。孤立地讲解单词无疑是违背了“词不离句，句不离文”的原则。比如说牛津初中英语词汇表中有miss这一词。如果老师只是简单地告诉学生miss的意思有：（1）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女子，女学生；（2）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未看见（某人/某事物）；未出席，未赶上（某事物）；未能利用（某事物）；发现（某人/某事物）不在或遗失；避免，躲避；怀念；不包括（某人

14、/某事物）等，如果学生记住了miss这个单词全部的意思，是不是就说明学生掌握了这个单词了呢？答案是否定的。如果学生只会机械地记忆单词的中文意思，而不会体会单词在不同语境下的不同意义，不能灵活地运用这个单词，那么这样的词汇教学无疑是失败的。而且，这样枯燥无味、死记硬背地教学方法容易让学生厌烦，从而渐渐地对英语词汇失去兴趣。因此，在学生掌握一定的词汇以后，我常鼓励学生扩大阅读量，通过上下文来学习词汇。这样做一方面可以扩大词汇量，另一方面可以了解目的语的文化知识。学生可以通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词，记住这个单词的意义，并在各种场合去使用它。只有把单词放在具体

15、的语境中，词汇教学才显得有意义。5、 拓展巩固法学生记忆单词所面临的问题之一是遗忘。学生记忆的单词通常会在一定时间后不能再现或再认。要提高记忆单词的效率，做到温故知新，我们必须对遗忘规律获得一定的认识。德国心理学家h艾宾浩斯经过大量的实验，提出了著名的遗忘曲线，即遗忘的数量是随着时间的推移而增加的。变化的速度是先快后慢，在记忆后的最初几个小时内遗忘最快，遗忘的数量也最多。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，想要和遗忘作斗争就得时常复习。我们充分利用课前几分钟的复习时间来增加单词的复现率。根据初中学生的心理和年龄特征，课堂上可以组织形式多样的竞赛活动。我们利用课前几分钟的时

16、间，将前一课或最近所学的长单词、不常用词抄5-6个在黑板的一角，上课时叫几个基础较差的学生读，教师注意倾听，帮助他们正音，然后再进行抢记单词和用这些单词造词组或句子的比赛。这样效果较好，就连那些课后懒得记单词的学生，课上也频频举手，这时老师要及时地对他们进行表扬。俗话说：“亲其师，信其道”，单一的教学方法即使是一种好的方式，经常使用也会失去它的魅力。我们还可以采用其他的一些竞赛形式，如:限时阅读比赛、限时朗读比赛、口头演讲比赛等，让学生在玩中学习，发现学习词汇的乐趣。总而言之，正如著名语言学家威尔金斯所说的那样：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物如要把单词掌握好，做到运用自如，就必须加强实践，多读，多记，勤练，勤思考，还要抓住记忆的最佳时机。词汇教学是一个“古老”而又现实的话题，如何提高词汇教学的效果是每一个英语教师都在不断思考的问题。新的英语课程标准对教学提出了新的要求，我们必须按照相关的要求，遵循词汇教学