新人教版小学语文三年级上册29《掌声》精品案例

1、新人教版小学语文三年级上册29掌声教学设计课前交流： 1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用什么方式来表示对他们的欢迎呢？（生：鼓掌） 2、从你们热烈的掌声里，老师听出了热情好客。 3 、今天赵老师能和大家一起学习感到很高兴，不过此时赵老师的心里也有点儿紧张，孩子们给老师点鼓励好吗？（生：鼓掌） 4、谢谢同学们鼓励的掌声。赵老师现在一点也不紧张了，并且还信心十足呢。 这么神奇的掌声也让我们送给自己好吗？告诉自己是最棒的。好，掌声再次响起来。（生：鼓掌） 5、师：老师从同学们的掌声中听出了自信，我也相信你们都是最棒的。教学过程：一、自然交流，揭示课题。好，上课。这节课让我们一起走进第29课掌

2、声。1、板书课题。师：请同学们伸出你漂亮的小手，和老师一起板书课题。提示“掌”的上半部份的写法，是竖点撇。师：齐读课题。孩子们让我们的掌声再干脆、热烈些。读二、预习探究。自由读课文，提出读书要求。师：请同学们快速打开课本第117页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。一边读，一边想：课文讲了一件什么事？三、合作交流（一）检查字词。1、指生读（2、出示课件）师：刚才同学们读得这么认真，字词都认识了吗？（认识了）师：谁来读第一组？ 姿势 忧郁 调来 歧视（师：哎哟，这个调来你读的可真准，这是个多音字，它还有一个音，谁知道？（生：空调。）讲述 犹豫 热烈 骤然 （骤然谁来找找意思和她相近的朋友。谁

3、来用它说一句话。） 情况 镇定 落下残疾（ 课件：出示多音字落） 2、师：同学们知道的可真多，谁愿意当小老师领着大家读一读？小老师领读。师：这位小老师可真棒，掌声送给她好吗？ 3、现在咱们一起来读读这些生字词好吗？齐读一遍。师：同学们读的可真好，现在就让我们开列快乐的小火车把它们送回家吧！（生：好）恩，小火车呀，谁来开呢？（生：小火车啊，我们开呀）（二）、交流问题。师：同学们这列快乐的小火车开的可真好，把这些词语朋友都安全的送回到课文里去了，课文讲了一件什么事呢？（生：课文讲了一个忧郁的女孩英子在同学们的掌声鼓励下变的自信了。（评价：你用简洁的语言概括了主要内容好，真了不起！）四、品读体验。（

4、一)回扣主题。师：是的，掌声带给了英子极大的鼓励，从多年以后她的来信中我们就能感受到。（出示课件 ： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”） 出示齐读。（二）品掌声前后的英子。 1、读文第一段，画英子的表现。师过渡：接下来让我们一起走近掌声前那个忧郁的女孩。请同学们默读课文第一自然段，一边读一边画出描写英子的句子。（师巡视。）2、交流。a、指生汇报自己画的句子，引出句子。师：看到你们课本中美丽的波浪线，老师知道你们在用心读书，真了不起！谁来读读你画的句子？b、引出句子，（3、出示课件：她很文静，总是默默地坐在教室

5、的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）师：他画的是这个句子，都来自己读读，想一想：你从哪些词语中感受到她的忧郁？。c、抓住重点词语，谈感受，指两生读。（1）师：你从哪些词语中感受到她的忧郁？（生：我从默默地感受到了英子的忧郁，因为默默地我感觉就是她在那不敢出声，怕同学们关注她，而去嘲笑她。）师：好把你的理解读进去。（师：通过你的读老师感受到了一个不敢出声的忧郁的英子）（2）生：我从总是默默地感受到了英子是个很自卑的女孩，因为她从小得了小儿麻痹症，腿脚落下残疾，她怕人看到她走路的姿势而歧视她。于是她就总是默默地坐在教室的一角。）你联系了下文知道了她从小得了小儿麻痹症

6、，腿脚落下残疾，她怕人看到她走路的姿势而歧视她，你可真是个会学习的孩子。好，带着你的感受读。（师：读得真投入，老师看到了一个自卑忧郁的英子）（3）生，我从总是，又总是，感受到英子她的忧郁不是一天两天了。（师：是啊，她是天天如此，月月如此。）读出你的感受。（师：通过你的读老师感受到了长期忧郁的英子）（3）她很文静，接着读（ 生接读 ）上课前，（ 生接读 ），下课后（ ）一个多么忧郁的英子。3、师： 一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，。同学们给了她掌声，从那以后，英子就像变了一个人似的。直接出示句子让学生接着读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在

7、一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。） 4、接读句子，感受英子的快乐。师：孩子，此时你的心情如何？（指两生）（我很高兴，因为这时候的英子变成了一个（快乐、开朗、活泼、坚强）女孩。好，带着你的快乐读一读）。（师：好一个快乐的英子。） （我很快乐，因为我看到英子她能自信的和大家一起跳舞。）好，读出你的快乐。（师：好一个自信的英子。）师：是的，英子牵动着我们每个人的心弦。我们快乐着英子的快乐。让我们一起去感受快乐和自信的英子吧！齐读。（三）品读两次掌声。（再次回扣主题）师：孩子们，掌声使一个忧郁的女孩变得如此的自信、快乐，从此改变了她一生的命运，难怪她在来信中说（7、出示课件，生齐读 ： “我永远不会

8、忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”）1、第一次响起掌声。a、到底是怎样的掌声改变了英子呢？让我们静下心来，认真地默读课文2、3自然段，走进英子的内心世界。边读边画出描写英子的句子。（生默读课文有关段落，画相关的句子）。b、交流，指生读掌声第一次响起的句子。师：谁来说说你画的句子？都来读读这个句子，你读出了英子怎样的心情？（9、出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）c、拓展：你读出了英子怎样的心情？（1）生：我读出了英子她在“犹豫”（上去还是不上去，拿不定

9、注意）（评：最理解英子的人，大概就是你了。）把你的感受读进去。（她读的怎么样，生：她读得很好读出了犹豫的感觉。评：是啊，老师通过你的读，感受到了英子的犹豫不决。）(2)我从 “慢吞吞”感受到英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。此时的英子很矛盾。 (师：你走进了英子的内心。好，把你的感受送进去。)（评：她读得怎么样，（生评：她读的很好，尤其是读出了慢吞吞的感觉。老师通过你的读，感受到了一个慢吞吞的犹豫的英子。） （3）我从眼圈红红的感受到了一个痛苦的英子。好，痛苦的英子你来读一读。师：你的朗读真有感染力。英子你的眼圈红红的。（4）我从眼圈红红的感受到了一个无奈的英子。好

10、，无奈的英子你来读。（师，英子你的眼圈越来越红了。）（5）我从眼圈红红的感受到了一个无助的英子。好，无助的英子你来读。（英子你的泪水在眼眶里团团转）（6）我从眼圈红红的感受到了一个胆怯的英子。好，胆怯的英子你来读。（通过你的读老师看到了一个痛苦、胆怯的英子。） 师：英子，一个本应和我们一样有着快乐童年的女孩，可就是因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路总是一摇一晃地，不能和我们一样正常的走路，就是这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。英子你慢吞吞地站了起来、眼圈红红的，此时，你在想什么？（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？）英子你眼圈红红的、一摇一晃地走着，一步两步，此时，

11、你在想什么？（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？） 英子你的眼圈越来越红了，一摇一晃地艰难地朝讲台前挪动。五步、六步，慢慢的，近了，更近了，你还在想（同学们会不会看到我走路的姿势，而歧视我呢？）眼圈红红的你终于一摇一晃地走上了讲台。这条路多么艰难啊！孩子们（1）当你看到这样慢吞吞站起来的身影时。你的心里什么感受？更何况她是我们的同班同学呢？读 （2）这就是我的同学，你看到这双红红的眼睛在对你的倾诉了吗？当你听到这些倾诉时，读 （3）英子就是这样一摇一晃的走上了讲台，我们看到了，我们的心疼了，我们更明白了， 读师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了热烈而持久的掌声。这是怎样的掌声？（

12、鼓励、支持）孩子们此时此刻，让我们也为英子送去这热烈而持久的掌声吧！孩子你想通过这掌声告诉英子什么呢？（英子，别怕，你行，你一定行-）3、第二次掌声。师：在同学们的掌声鼓励下，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，接着读！（11、出示课件：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）师：这又是怎样的掌声？（赞扬、肯定的掌声）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在同学们夸奖的掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！ 无数的感激都埋在这深深的鞠躬里。此时的英子有没有考虑同学们是不是在看她走路的姿势。（没有）看，她一摇一晃地走得多轻巧。读此时的英子有没有考虑同学们会不会歧视她。看，她一摇一晃地心情多轻松。读同学们，是你们的掌声给了英子鼓励、给了英子赞美，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对英子的爱，（板书：爱） 5、回扣主题（出示：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”）师：这掌声让一个忧郁的女孩变的如此自信。怪不得英子来信说-师：让我们永远记住这充满关爱的掌声吧，再读-五