人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学实录2

1、地震中的父与子教学实录老师：同学们好！学生：老师好。老师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。学生：（齐读）地震中的父与子。老师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗?学生：（齐读）地震中的父与子。老师：地震中的父与子，这是一场怎么样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什 么事？请同学们把书翻开，自由地朗 读课文，寻找这两个问题的答 案。注意读准字音，读通句子。（学生自读课文。）老师：让我们来交流一下，这是一场怎么样的地震？学生：这是一场突如其来的大地震。老师：你从哪儿知道的？学生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度

2、的伤害。老师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。生再读。老师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。学生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。老师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。老师：孔老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大*吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的

3、家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做（课件出 示“废墟”一词）学生：“废墟”老师：刚才我们还看到了火光冲天的（课件出 示“废墟”一词）学生：废墟老师：看到一片又一片的（课件出 示“瓦砾”一词）学生：“瓦砾”老师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出 示“砸”）学生：砸老师：生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。老师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什 么事呢?学生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。老师：结果呢?学生：结果他不仅救出了儿子

4、，还救出了儿子的14个同学。老师：说得清楚明白。孔老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。学生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。小精灵儿童网老师：父子俩终于又学生：父子俩终于又团聚了。老师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？学生：他们父子俩是一位了不起的父子。老师：是一位吗?学生：这是两位了不起的父与子

5、。老师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。学生：这是一对了不起的父与子。老师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心轻声读或默读课文112节，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪一些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。（学生轻声读或默读课文，圈点批注，教师巡视。）老师：咱们来交流交流。你从哪一些语句中读出了父亲的了不起？学生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。老师：说说你的理由。学生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。学生：我觉得这位父亲，他能

6、为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。老师：不听别人的劝阻。还有吗?学生：我还从第3节看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。老师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出 示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪一些人劝说父亲？学生：有消防队长、警察，还有路过的人。老师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？学生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”老师：消

7、防队长怎么劝？学生：（读）太危险了，随时可能发生大*，请你离开。老师：警察怎么劝？学生：（读）你很难过，我能理 解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。老师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出 示）请同学们再读读这三个句子话，你有什 么发现？学生：我发现父亲的三句话都是差不多的意 思。老师：而且最后两句话还学生：一模一样。老师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三个句子话时的心情是一样的吗?你自己读一读，体会体会再说。小精灵儿童学生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。老师：从第一个句子话里，你读出了恳求。学生：第二

8、个句子是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。老师：你是怎么体会的？学生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。老师：还有谁给他补充补充。学生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。老师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什 么工作的吗?学生：是负责救援工作的。老师：所以，见到消防队长学生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。老师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的学生：急切。老师：还有谁愿意说？学生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理 解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助

9、我？”父亲的回答呀，有一点生气。老师：有点生气？快给我们说说。学生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗?”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）老师：父亲有点儿想不通，为什 么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理 解，你能理 解吗?这是一场什 么样的地震？学生：突如其来，伤害巨大的地震。老师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理 解，父亲的坚持你能理 解吗?学生：能。老师：谁来说说？学生：父亲的坚持表 现了他对自己儿子的爱。老师：同学们，从父亲这三个句子简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送

10、进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。老师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问学生：（读）谁愿意帮助我？老师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问学生：（读）你是不是来帮助我？老师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道学生：（读）你是不是来帮助我？老师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什 么不离开？学生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。老师：你

11、也不会离开？学生：不会。老师：（走到另一生旁边问）你为什 么不离开？学生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什 么，我总会和他在一起。小精灵儿童网站老师：那其实是父亲对儿子的一句学生：承诺。老师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什 么不对大家说清楚呢?学生：因为我怕他们不理 解我救儿子的急切的心情。老师：大家的心都是相通的，他们能理 解。你为什 么不去跟大家说清楚？学生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。老师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去学生：救儿子。老师：让我们再来读一读父亲的这三个句子话。当

12、有人劝他时，他是恳求地问学生：谁愿意帮助我？老师：消防队长劝他时，他急切地问学生：你是不是来帮助我？老师：警察来劝他时，他是崩溃地问学生：你是不是来帮助我？老师：就是透过父亲这三个句子简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位学生：了不起的父亲。老师：刚才同学们交流时还谈到第12节里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出 示句子）请全班男同学来读读这句。男学生朗读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。老师：有哪一些同学都画下了这个句子。学生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，

13、12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。老师：你读懂了这个“挖”字，请你读。学生朗读句子。老师：还有谁对“挖”字特别有感受？学生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。老师：体会很深刻，请你读。学生朗读句子。老师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪一些动作？学生：他可能会掏，会搬。学生：他可能还会挖，会刨。学生：我认为他可能还会扔。老师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗?为什 么就只写一个“挖”字？学生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累

14、。老师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。学生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。学生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。老师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。老师：他挖了学生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。老师：作者这样罗列时间的进程，

15、他为什 么不直接写出挖了36小时呢?学生：这样写，更能体现他挖了很久。老师：体现出时间的漫长。学生：这样写更能表 现父亲的坚持。学生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。老师：带着各自的体会，自由练读，你会怎么样读这时间的进程？一学生朗读句子，很急促。老师：你为什 么读得这么急促？学生：我要读出父亲心里的焦急。另一学生朗读句子，语速缓慢。老师：你为什 么读得这么缓慢低沉？）学生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。老师：都读出了各自不同的理 解，了不起。还有谁来？一学生朗读句子，由慢到快，声调逐渐升高。老师：为什 么这样读？学生：这样才能读出我对父亲的崇敬。老师：是啊，那是怎么样的36个小时呀

16、？学生：是地震中的36个小时。老师：也许会发生学生：大*。老师：也许会发生学生：塌方、余震。老师：可是这位父亲依然坚持挖了学生：36小时。老师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了学生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。老师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了学生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。老师：我来问问，是什 么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？学生：是信念。学生：是父亲对儿子的承诺。学生：是父亲救出儿子的决心学生：是父亲对儿子深深的爱。老师：而这一切的一切，

17、让我们不得不再一次感叹，这是一位学生：了不起的父亲。老师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出 示课文片断）全体女学生朗读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。老师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。全体男学生朗读上面的语段。老师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。老师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）老师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，

18、什 么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你小精灵儿童网站天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什 么呢?请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。老师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。学生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗?我来了，我要救你出来，一起回家。学生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什 么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。（