语文人教版四年级上册小木偶的故事 (16)

1、小木偶的故事教学设计教材分析： 小木偶的故事是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的

2、，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。 童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。 这篇课文和去年的树一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读去年的树的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。学习目标 1.认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字；能有

3、感情地朗读课文。2. 独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理，续编。教学重点 能根据故事情节展开联想，续编故事。教学难点 引导学生体会童话故事所揭示的道理。教学时间：1课时教学过程一、图片导入 ，激发兴趣。 1.出示有关表情的图片，学生猜一猜。【设计意图：用各种表情导入，激发学生的学习兴趣。】假设大家只会一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？今天，我们就来学习小木偶的故事。（板书课题）齐读课题 二、初读课文，扫清字词。1.自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。2.检查词语认读情况出示词语:拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖、龇牙咧嘴、板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、痛苦、嘟嘟囔囔、

4、放声大哭、伤心、着急【预设：可能读错的字音：拽、龇、囔】 （2）学生多种形式朗读。 三、再读课文，整体感知。1.快速阅读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？【设计意图：引导学生抓住重点词语，归纳课文主要内容。2.找出小木偶遭受的种种不同待遇。【预设：学生可能有概述的：小红狐抢书包；熊警官扔小木偶；小兔子不相信小木偶；老婆婆说小木偶学着撒谎；引导学生互相补充，把内容说完整。】 3.师归纳4、 品读句子，感悟道理1.小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的？【预设：学生可能会说：因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情。】2.文中出现几次“笑嘻嘻”的句子，请用“”画出来。 【预设：学生可能会说：文中出现四次。引

5、导学生仔细找一找，并有感情地朗读】3.找一找小木偶和小红狐、小兔子、老婆婆之间的对话。【设计意图：引导学生读好人物对话，进行分角色朗读。】4.小木偶遇到了这样的麻烦，他自己能有办法解决吗？老木匠又为什么要那样做呢？5.小木偶的困难是怎样被解决的？【预设：学生可能会说：小女巫帮助了小木偶。引导学生找一找文中的句子读一读。】6.你从小木偶的遭遇中体会到了什么？【设计意图：用填空的形式，帮助学生明白这个故事揭示的道理。】7.师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要不会笑，就无法体验生活的快乐，但是生活又是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心事，不同的事引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。8.请大家再齐读最后一个段落。（板书：笑很重要，但只会笑远远不够。 五、拓展延伸，引向课外1.出示资料2.推荐阅读木偶奇遇记【设计意图：进一步提高学生的课外阅读。】六、续编故事1学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢？（出示课件）现在我们就先来续编一下：木偶有了所有表情，他又有怎样的经历呢？注意续编时，应该和前面的故事联系起来，保持主线不变。2、学生口头编故事，师巡视。3、课后作业：把自己所编的故事写下来。【设计意图：引导学生