《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案

1、 农村小学数学作业分层设计之研究实施方案1、 课题的提出（1）、课题背景小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级分化的现象开始萌发。基础教育课题改革纲要明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”数学课程标准（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意

2、层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。对学生布置相同的作业，对优生来说，作业是缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性

3、。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。基于此，提出小学数学作业分层设计实践研究为课题开展研究。(2)所要解决的主要问题教学要面向全体，教师要从学生的实际出发，使作业练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生个性特点和个性差异，让学生扬长辟短，长善救失，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力。更深层次地唤醒学生对数学的学习兴趣，最终实现数学学习“人人能学习，人人能成功”的目标。（3）本课题在国内外研究的现状与趋势有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研

4、究的成果大部分以论文的形式呈现。顾淑平教师在分层作业分层评价试验研究报告中指出，她们在开展了作业分层后效果显著，研究表明分层作业、分层评价试验在培优和辅差方面的优越性非常明显。分层作业，分层评价实验调动了学生的学习积极性。学生的自主能动作用得到尊重和发挥。学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展。学生的自主意识，创新意识明显增强。刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等。这些作业分层设计技巧为相关的研究提出很好的启发。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学

5、生都存在着两种发展水平。一是现在水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有的发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个体差异，个别问题个别对待。在对照班，教师对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理，一学期后，两班接受同样的实验，其结果显示实验班的成绩远优于对照班。（4)课题研究的实践意义与理论价值学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能，

6、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征。如何满足不同层次学生需要，妥善地解决好既满足尖子生求知欲，又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学本所面临的且必须解决的一个矛盾。课程改革的不断进步，对教师的教育观念的更新以及教育理论水平，教育实践能力的提高提出了更高的要求，我们开展此项课题研究，有助于教师进一步认识课程改革的必要性，加深理解课程改革的理念与目标，不断提高教师素质与能力，促进教师专业成长，有利于学生的个性化发展，促进我校教育教学质量的提高。二、理论依据（1）分层作业的理论依据之一是因材施教原则。学习差异是一种普遍在存在的现象，美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试者为两个程度相

7、同的班级（实验班与对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教。对照班采取传统的方法。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。因此实施分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优生的发展。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。（2）依据之一小学数学新课程标准： “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“

8、不同的人在数学上得到不同的发展”。而我们从小学生认知发展的规律来看，是由从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，学生通过分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学对数学知识的理解。分层练习就是把难易程度不一，联系又非常紧密的习题放在一起，符合学生的认知规律。三、概念的界定 “分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次的学生的条件情况，设计出不同的，适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合

9、自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。四、研究目标（1）通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。（2）通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。（3）通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学数学作业分层的教学的模式。五、研究内容（1） 小学数学计算习题分层设计实践研究（2） 小学数学统计习题分层设计实践研究（3） 小学数学空间图形习题分层设计实践研究六、研究方法和步骤1、具体研究方法：（1）调查法用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关教师学生座

10、谈会进行调查。（2）行动研究法抓住作业设计中实际问题，提高假设，在实践中逐步发现在作业分层设计的规律，掌握作业分层设计的方法，提高作业分层练习的效率。（3）个案研究法对部分研究对象进行长期跟踪，用大量案例和数据综合分析实验结果。2、实验主要分三个阶段：（1）启动阶段（4月-6月）:组织教师参加有关分层作业设计的学习，以及有关信息，资料的搜集，明确指导思想，形成较为实用，科学的研究方案。（2）实践探究阶段(7月-11月） 开展问卷调查，了解学生作业现状，确定研究重点。 开展阶段性研究子课题的行动研究。（3）实验的总结阶段(11月-12月） 进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。 整理实验资料，

11、形成经验，成果。 申报结题。七、保障措施（1）领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，硬件等方面给予保证。（2）每学期各课题组成员开展实验课研讨活动。（3）每月召开课题组成员实验研讨交流、总结汇报。八、人员分工 负责人： 男，2004年8月参加工作以来一直任教数学学科，1-6年级均有数学教学经验，多次获市区级教学成绩奖。负责课题日常工作管理负责实施；“小学数学空间图形习题分层设计实践研究” 成 员： 女，2008年8月参加工作，教学能力突出。负责实施“小学数学计算习题分层设计实践研究” 亓一诺 女，2002年8月参加工作，任教数学学科期间成绩突出，负责实施“小学数学统计习题分层设计实践研究” 女，2011年8月参加工作，主要任教低年级数学，工作扎实，成绩突出，乐于研究。负责活动记录、资料收集整理等九、