完善教师评价体系促进教师专业发展

1、完善教师评价体系，促进教师专业发展教师的评价主要包括教师的自我评价、学校领导评价、教师、家长、学生共同参与的评价。按照新课程标准的要求，教师评价的意义在于促进教师树立正确的教育思想，不断提高自身素质和能力，促进专业发展，更好地教书育人，保障素质教育的实施。具体的说就是要对教师的基本素质、师德修养、教育教学能力、履行职责、工作绩效等应达到的能力水平进行监测与评价，是实施素质教育提高教育质量的一项重要手段。我区各个学校在实施素质教育、完善对教师的教育评价方面做了大量的工作，许多经验可圈可点（这些优点我们在此不再赘述。），像我们学校就制定了教师考核评价方法细则，有利的调动了教师工作的积极性，促进了学

2、校教育教学工作的发展。但在我们实际工作中，根据一些老师的表现和反映，我们发现评价在促进教师的专业发展方面还有一些改进的空间。1. 实施发展性教师评价。为促进教师的未来专业发展，对教师的评价主张也采用发展性评价方式。犹如对学生的评价一样，发展性评价既注重结果又注重过程，不仅重视教师个人的工作表现，而且更注重教师未来发展和学校的发展，唤醒教师参与评价的主体意识，使教师在心理上产生对评价的认同感，而不是害怕、厌恶或不在乎。从而通过教师的专业发展来实现学校的发展。我们平时实行的教师评价基本上是围绕德、能、勤、绩四方面，对教师一学期或一年的各个方面的表现进行客观公正的评价，把教师分等排序，是一种自上而下

3、进行的终结性评价，就像教师对学生的期终测试一样。评价的目的是给老师排队，而不是“引导”和“激励”教师。评价结果不能为教师提供有益的建议和信息，教师下一步的工作如何改进，全凭教师自己的体会把握。评价的结果通常与评定职称、评优选好等挂钩，很少关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能。所以建议评价要淡化教师间的评比，增加教师个人前后变化的对比，强化教师专业档案袋的实质性作用，而不是使其成为应付上级检查的材料。2.增加捆绑式评价。为了引导教师之间有效合作，促进学校的整体教学，建议增加以一个班级所有任课教师为一个最小单位进行比较的评价项目，淡化教师个人之间的评价比较，防止教师之间只竞争不合作的现象。比如有

4、的教师多留作业、抢占学生其他的时间，有的教师搞题海战术，有的教师在考试时猜题、压题等，学科教师只注重自己的学科教学成绩不管学生的全面发展，班主任只管自己的班级管理不管学科学习，出现了学生越减负越累的怪现象。把班级所有任课教师进行捆绑评价的方式可以引导教师以培养学生的全面发展为中心，真正实施素质教育。当然要做好捆绑式评价，这其中班级之间在学生生源和教师的配备上要尽量的平衡。3.加强对教师隐性工作的评价。为引导教师思考教学问题，关注教学改革，教师评价不仅要注重教师面上的工作，还要关注教师的隐性工作，尤其是教学改革方面的思考，关注教师教学中的创新意识。例如有的教师只疲于应付形式上的例行检查，只要按时

5、交上学校规定的计划、总结、教案等就可以了，至于里面的内容，俗话说 “有毛不秃”就行了，评价的作用根本达不到提高教师的教育教学水平的目的。还有，有的教师想进行课改，可是课改很可能在开始阶段会影响教学成绩，这样就会影响教师的积分，当然也就会影响教师进行课改的积极性，毕竟谁也不想让自己的积分排在后面。因此从某种程度上说我们的评价制约了教师的创新思维的发展和专业发展。虽然很多学校在鼓励教师进行课程改革方面做了很多的努力，但相对于其他考核项目来说，所占分值实在微乎其微。4.给教师减负。当前给学生减负的呼声是一浪高过一浪，但是给老师减负的呼声却很弱。老师们在上课、批改作业之余，还要疲于应付各项检查，即使是应付，但也占据了老师们大量的时间和精力。老师们的事务性工作多，思考性工作少（当然这也和我们的评价有关系）。能否