浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法

1、浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法【内容摘要】众所周知词汇是语言的基本材料，是学好语言的重要基石。首先，激发中学生学习英语的兴趣无疑就是重之重,其次，就是要掌握有效的记忆方法，本文讨论一些行之有效记忆单词的方法。【关键词】中学、兴趣、词汇教学、有效方法abstract：as we all know the vocabulary is the basic material of language. it is important to learn language well. firstly, it is very important for students to stimulate thei

2、r interest in learning english. secondly, it is useful for students to get to know some effective methods. this paper discusses some methods that some students should learn to grasp words better. key words： middle school; interesting; wordsteaching; effective methods词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。因

3、此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。随着中国社会经济的飞速发展，英语对于中学生来说是越来越重要了。因此，社会掀起了一股强大的英语学习风。然而，这股英语学习之风却在乡村势力弱小，许多乡村的初中学生英语水平仍然较低。我认为农村的孩子学习英语，主要缺失的就是学习英语的兴趣和一些行之有效的方法。在农村,有的家长、孩子认为学英语无用;在加上学习条件相对较差,练习口语与听力完全依赖于学校每天的英语课堂,在家根本就没条件练习。“外教”的教学更是望尘莫及。针对农村孩子学英语的这一现状,我认为培养农村学生学习英语的兴趣和掌握一些方法是英语词汇教学的关键。一、充分调动学生记忆

4、单词的激情1.从心理上调动学生著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此英语教师，特别是农村英语教师在词汇教学中就更应该根据学生的这一心理特点，在词汇教学这一最基本环节激发学生学习的动力。借着打造现代化山水旅游城镇的东风，充分的调动学生学习英语的兴趣。在教学中应该特别关注学生的情感，激发学生的兴趣，帮助学生建立成就感、增强自信心。所以在农村的英语词汇教学中，如果老师天天都严肃紧张，强迫学生学习、记忆，这对学生的词汇学习是相当不利的，这只能让学生从讨厌老师开始，延伸到讨厌英语这门学科，那样学生学会一个单词都是相当的难的了。因此在词汇教学中，英语教师要尽量

5、表现一种亲和力，让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。这样，背单词、记词组也就变成小菜一碟了。 2.从语言上激励学生 语言具有神奇的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。英语教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。农村英语教师在教学词汇时就更要特别注意，一句打击的话就可能使学生痛失一生，一句鼓励的话就会使学生百转千回。在学生记单词、背单词的过程中，要找准每个学生的优点，宽容其缺点，对其优点进行放大，不断进行语言激励，让学生都认为自己

6、是可以的，这样学生学习的热情都会保持很高，特别是在农村中学，原本枯燥乏味的词汇就已经使学生丧失了乐趣，教师对学生的激励就变成学生对学习的信任，激励这种无声语言，就会使词汇教学绽放异彩。3.努力营造学习英语的环境使得学生在体验中学习英语，不仅可以活跃学生的思维，而且还有利于学生亲身体验、直接获取知识的权利。现代教育理念则提倡“以学生为中心”，把学生看成学习的主体。语言教学活动是师生间的互动。因此，要体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师对教材内容要进行合理的加工和重组，引导学生进入语言学习环境，力求“精讲多练”，突出“导”字。组织学生进行有效的对话、描述、讨论等练习活动，开发学生的思维，

7、营造自主学习的氛围。首先，设计学生感兴趣的问题，激发学生兴趣。此过程可分为课前、课上、课后3个环节来进行。课前，针对授课内容提出一些学生感兴趣的问题，目的在于激发学生学习的兴趣，引导学生对新课内容的初步了解，为讲授新课埋下伏笔。课上，在语言上，尽量使用全英语教学，适当配合身体语言和手势，便于学生理解。在教学内容上，力求突出重点，化解难点、澄清疑点。将重点、难点句子设计成问题提供给学生，使之在预习中“有的放矢”，边读边回答问题。课后，新课结束时，重温所授内容，使学生对本课内容构成系统框架。同时为下次课设置悬念，激发学生预习新课的热情，为学习下一课做好准备。充分利用早读课时间，让学生多读多听英语，

8、每日四十五分钟一节的英语课对于一个英语学习者来说是不足够的，然后乡村的学生们由于受所处的环境的限制，在课堂外很难再接触到英语了，因此教师必须充分利用早读课的时间，让学生有时间读英语，并能及时得到老师的指导和赞赏，就我自身而言，刚参加工作时我教的那些学生的英语朗读水平十分的差，简短的句子也读不顺，更何况是一篇文章。经过调查才知道，以前的早读课极少能有老师到班上指导，学生们自己又不会读，于是把大好的早读时光给浪费了，英语朗读水平却一点也没有得到提高。因此，为了帮助学生提高英语，我频繁地出现于早读课上，领着学生们大声朗读，听英语磁带，甚至一些优美动听的歌曲。一年后，虽然他们的考试成绩没有大幅度提高，

9、但朗读和听力能力都有所提高在生活中随着计算机和多媒体技术的飞速发展，为学习者提供了大量参与学习过程的机会。多媒体所提供的高质量的视听辅助教材，直观有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程；多媒体画面所展示的仿真环境使学生有身临其境的感觉；计算机还能使学生随时体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。将视、听、说融为一体，记忆深刻。其效果有时甚至超过课堂上的单纯讲授，大大提高了学生学习英语的兴趣。二、单词有效的记忆方法1. 提高英语课堂教学的记忆效果1）借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇,是一种更高级的教学艺术。

10、事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果,日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出

11、的“启发性外语教学法”,让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。2）渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情

12、况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能

13、对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。2.及时复习，循环记忆法 德国著名的心理学家艾宾浩斯(hermann ebbinghaus，1850-1909)，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人，实践证明记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。第一个记忆周期是5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴，还有几个比较重要的周期，第四个记忆周期是1天，第五个记忆周期是2天，第六个记忆周期是4天，第七个记忆周期是7天，第八个记忆周期是15天。以上的8个周期应用于英语单

14、词记忆法，作为一个大的背词循环的8个复习点可以最大程度的提高背词的效率。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。总之，认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。3.参照记忆法参照已经记住的单词，一些英语单词的结构仅在一个字母有差别。如：waste- taste （t）他们（尝）一口 （w）我们觉得很（浪费）like - bike 我(i)（喜欢）白色的（b）（自行车）参照字母变化，英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下： 1）前面加字母。例如：is his，ea

15、r near / hear，read bread 2）后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet 3）中间加字母。例如：though through，tree three，for four 4）减字母。例如：she he，close lose，start star 5）换字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take 6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow bowl，sing sign，from form4.联想记忆法 联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷的一

16、种方法。这里举几个例子：1）读音联想法：即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair楼梯stare瞪眼、which哪个witch女巫、break打破brake刹车、wonder惊呀wander漫游、board木板broad宽的。2）形态联想法：形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如：room房间broom扫把 snail蜗牛nail钉子、goat山头goal球门、drag拖、拉dragon龙、grammar语法hammer铁锤。3）意义联想法：即尽量按某一词的不同解释来记忆。如turkey土耳其turkey火鸡、china中国china陶瓷、march三月march前进、match比赛

17、match火柴match使相配。4）对比联想法即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert沙漠dessert甜点、effect结果affect影响、increase增加decrease减少。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。 5）活动联想法打球时联想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等

18、；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。5.归类记忆法 在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。1)按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。 2)按同音词分类。例如：noknow，wherewear ，meetmeat 3)按形近词分类。例如：threethere，foury

19、our，quitequiet4)按同义词分类。例如：biglarge，harddifficult，beginstart 5)按反义词分类。例如：rightwrong，youngold，comego 6)按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读i：；而在bread，ready，heavy中读e；在great，break中读ei。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。6.构词记忆法 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况： 1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的

20、联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：happyunhappy，teachteacher，friendfriendly等。 2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）board（木板） blackboard（黑板），class（班）room（房间） classroom（教室），foot（脚）ball（球） football（足球）等。 3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水） water（v.浇水），lift（v.举起） lift（n.电梯），last（adj.过去的） last（v.持续）等。7. 综合技能法（integrated skills approach）我们只有在运用中才会更为牢固掌握词汇，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、