谈数学自能高效课堂的构建

1、感悟生活，展示自我，让课堂趣味飞扬 -谈数学自能高效课堂的构建孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习本来应该是一件快乐的事情，但是我们现在的学生真正能够感受到学习的快乐吗？答案是不言而喻的。作为枯燥的数学学习就更不用说了。针对这问题结合市“三五四”和“区自能高效课堂方案”，探索了让学生感悟生活中的数学，注重以思维展示为主，让学生体验学习数学的快乐为主的自能高效课堂策略。一、改革的缘起教师全讲，学生全练的传统课堂教学，已经被逼到了风口浪尖上，到了非改革不行的地步。如果再不改变可能会失去属于自己的生存空间。因而出现了不让一个学生掉队的洋思中学的教学模式，出现

2、了给予学生大量时间练习的杜郎口中学的教学模式等等。 可以说这些做法在一定的程度上是提高了学生的成绩，表面看来是教师高兴，家长满意。但是，我们想过没有，它是否在一定程度上也剥夺了应该属于学生自主支配的时间，短时间内的成绩可能是提高了，但是学生的长远发展是否受到了制约呢？一天本来一节数学课，安排上两节甚至更多这是否违背了国家课程方案的设置呢？多少年以前我们就一直在说，要向课堂45分钟要效益，喊了这么多年，往往都是不了了之，“时间战”“题海战”成了我们的家常便饭，学生也习惯了这种“美味佳肴”。减负在这里也自然就成了一句空话。再就是，很多学生已经明显的表现出不想学数学的迹象。表现在上课不想听讲，思考不

3、主动，回答问题不积极，课后不做作业，对老师的辅导敷衍了事等。他不想干的事情，我们非逼着他去做，其结果可想而知。我经常给学生举这样的例子：牛不喝水强按头，其结果不是牛被淹死，就是人被抵伤，最终两败俱伤。纵观目前的各种改革，与其说是教育的改革，不如说是教育的回归。我们的课堂教学本来就应该是学生的，体现在学生的自主、能动、高效。这一点早在二千年前孔子与学生论教时就有体现。现在只是还教育其应有的功能，还教师应有的作用，还学生学习本来的面貌。学生需要学什么，我们真正了解了吗？生活中需要解决什么问题，我们就考虑了吗？学生高兴怎样上课，我们能按学生的兴趣上吗？解决以上这些问题，我认为这样的课堂就是高效的。二

4、、自能高效课堂的做法1、学生学习形式发生了改变作为农村的学生，其自我表现，自我展示的欲望并不是很强烈，他们已经习惯了老师的谆谆教导，习惯了静静的聆听，习惯了机械被动的学习。为了能改变这种现状，我就开始找一个突破口，首先从形式上入手，借鉴杜郎口中学的教学形式，改变目前学生的座位形式，由秧田式变成就餐式，学生六人一组围成一圈，由学生自己找喜欢的伙伴组成学习小组，自己推选组长，自己管理小组。这样也可以形成一种竞争，促进组间的发展。为了能更好的激发学生的学习兴趣，我班都配备了白板，每个小组一块。改变原有的各人在练习本上自己练自己的，不能和别人形成合作，转到用白板来展示，通过小组共用一块白板，学生首先感

5、到比较的新鲜，都想积极的来试一试，从而调动学生的积极性。通过实践，这种形式还真是起到了作用，首先学生都想在白板上写一写，增强了学生的参与度；其次，调动了一些平时学习不积极的学生也加入了进来；最重要的是，我觉得，她也在逐渐的改变教师的教和学生的学，为我们的数学展示教与学提供了强有力的支持。2、课堂引入注重了实际生活数学源于生活，最后又反作用于生活。利用好生活实例引入，能更好的激起学生学习的兴趣。在学习垂直时，利用体育课跳远；学习平行线的性质时，让同学们聊一聊丁俊晖与台球；学习一次函数时，让学生回忆在加油站加油时，各种数据的变化规律等。恰到好处的引入不但能够创设良好的情景，更能很好的调动课堂气氛，

6、让整节课充满了激情与兴趣。3、教师备课发生了改变，变得更加有效在按照学校计划要求的备课形式下，我们每一堂课都思考这样一些问题，这节课我要如何引入更能激起学生的兴趣，本节课与实际生活的结合点在那里，学生怎样学更高兴，怎样让学生更能积极主动的参与到学习中来等等，对这些问题的思考，使我更能准确了解我这节课到底要干什么，要怎么干。有效的备课也使得我在课堂上能更好的驾驭课堂，真正做到了落实课堂的高效。实现更加有效课堂教学。4、注重了学生的展示首先从最简单的展示做起。展示学生的作业，每天上课后给学生留几分钟的时间把昨天的作业小组间先进行相互的展示，然后每个小组派一名代表到前面黑板展示。刚开始，学生在小组中

7、展示非常的好，可听说到前面当着全班学生的面来展示，参与的学生就不多了。这时，老师一定不能吝啬自己对学生鼓励、赞许的语言，要对勇于展示的同学大加鼓励和赞扬。尤其是对平时学习基础差，不善言谈的学生更要多鼓励。一段时间以后，我开始让学生来即兴展示，即当场布置要展示的内容，给留一定的思考或是交流的时间，让学生展示自己的思考，这一点学生感到比较困难。毕竟很多学生已经习惯听老师来分析，自己平时不用怎么思考，只要整理一下老师的思路就可以了。现在，让他“暴露”思考的过程，总是有些不是非常的主动。遇到这种情况，我都是发挥小组的协作，大家共同商讨，由一位中心发言人展示。这样以来，学生慢慢的接受这种做法。以前，每当

8、出示一个问题，要求学生来回答时，许多学生唯恐躲避不了，不敢举手，不敢抬头，甚至有的学生此时都不敢大声的喘气，害怕声音大了老师听到会让他来回答问题。现在，不但学生敢于展示作业，并且敢于展示自己的思维过程。甚至出现了争着要来展示的现象，说实在的，当了这么多年的教师，我从来没有发现学生为了展示自己思考或解决问题的方法而争得面红耳赤，看到这种场面，我感到的是高兴，同时，发现了学生的确有着非常大的潜力。三、展示教学的课堂设计1、课前准备，铺垫新知课前准备包括知识准备，材料准备、精神准备等内容。知识准备是准备学生在这一节课中要用到的旧知识，它需要学生课前进行适当的复习或者查阅资料、收集数据等；材料准备是准

9、备上课的工具；精神准备是使学生在课前保持最佳的愉悦的心情。2、明确目标，设疑引入，激发兴趣依据课程标准，结合本节内容，明确目标，然后从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，提出相关的数学问题，从而引起学生探究的兴趣。3、生成问题，引导探究根据确定的问题情境，一已知条件为中心，引导学生从不同角度提出与已知条件有关的问题，或将教师的预设同学生的疑问有机的结合，让学生选择解决问题的方法，暴露思维的过程，展示说明理由，最后形成解决问题的步骤和策略。4、自主练习，展示反馈注重知识的应用，展示解题的思路，过程，感想，发表自己的看法，总结解决问题的思路和方法，激发求异心理，鼓励学生猜测联想，

10、就问题提出自己的新看法、新见解。创造性使用教材例题和习题。通过展示、交流，形成学生科学的评判意识。5、归纳反思，拓展延伸反思本节学习过程中的困惑和感悟，学生通过教室白板练习典型题目再现本节知识所渗透的数学思想和方法。四、学生课堂效果的展示我想通过学生的一些学习的感受来谈一谈，这是我摘自学生在写的题目为是什么改变了我随记中的一段摘录“原来我也能行呀！”一位从来上课不参与教学活动的学生在自己的作文中这样写到。他写到：“我的学习从小学到现在一直都不好，我也从来都没有想要好过，反正就这样了，过一天算一天吧！只要我不违反纪律，老师也不会因为我的学习不好故意找我的事，唉，这样平平淡淡的上完三年就行了。但是

11、，有一天，数学老师给我们带来了一块教什么白板的东西，反正我也没有见过，不知老师要干什么用？管他呢，咱的学习不好，可能与咱也没有多大的关系，想怎么用就怎么用吧，咱在这里做个陪衬就行了。可是我后来发现，这东西还挺好玩的，用笔写上之后，一擦，又恢复了原样，并且，许多学生把老师布置的题目都写在上面，小组其他同学对照题目讨论的非常的激烈。我想，这东西真有这么好玩么？终于有一天，我看一空白的白板挂在后墙上，我找了一道我会做的题目，把过程写在了上面，写完后正好上课了，我也没有来的及擦，匆匆的跑到了座位上课去了，课间数学老师来了，他转到后面，看到了我在白板上做的题目，看了一会，随后大声问，这是谁做的题，当时我

12、很害怕（因为数学老师脾气不好，是不是我做错了呢，要批评人了）我怯怯的站了起来，他看了看我，点了点头，随手在白板上打了个大大的对号，说，这题做的很好，希望同学们能向他学习。悬着的心终于落下了，转而，我感到心情非常的好，我暗暗高兴的心想，“原来我也能行呀！”下面是我采访一些学生的感想：李政：老师，我的学习本来就不错，以前上数学课，我很想表现一下可是您没有给我机会，现在我觉得可以大展伸手了，我觉得现在上完一节数学课感到非常的开心、快乐。陈红利:老师你以前上课老师发火，被提问说错了还挨批评，更别说自己主动展示了，我觉得一节课结束后有时我们见了面因为课堂的不愉快而很尴尬，一节课下来也不知自己到底掌握了多

13、少，总感到效率不高，现在好了，我感觉心情好了，效率也高了。刘飞宇：以前看着老师就害怕，本来想好的答案一紧张就忘了，总感觉一节课非常的漫长，现在是不知不觉一节课就下课了。马爱翔：现在讨论问题比以前积极了，展示的同学也多了，老师讲解也恰到好处了。王化晋：我现在上课更加投入了，我不想落在别人的后面。马香香：我的数学一直不好，从小学时就很少回答问题，我害怕学数学，自从那次展示后得到您的鼓励，我有信心学好数学。我采访了许多的同学，这里不再一一的罗列，通过他们的回答，我感到我们的教学探索是可行的，是得到了绝大部分同学认可的。是她给枯燥的数学学习带来了快乐，虽然我们的做法还不成熟，但是，我们都一直在思考，一直在努力。看来，从形式上已经有了一定的进展，能不能借助这一东风，开展更深入