浅谈学生发展核心素养

1、一、一、 由来溯源由来溯源 “坚持教育为社会主 义现代化建设服务、 为人民服务，把立德 树人作为教育的根本 任务，培养德智体美 全面发展的社会主义 建设者和接班人。” （一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准。 教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。 教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 （2014） 2003年该项目组出 具报告:关键素养 促进成功的生活和 健全的社会 1997年经合组织启 动“素养的界定与遴 选：理论和概念基 础”项目研究 关键素养 . 健全社会 成功生活 欧盟理事

2、会2002 知识经济时代 的核心素养 欧盟理事会和欧洲议会 2006 以核心素养促进 终身学习. 欧盟理事会和欧洲议会 2010 面向变化中的 世界的核心素养 经合组织2005 关键素养的界定与遴选： 行动纲要 美国联邦教育部2002 （21世纪素养合作组织） 21世纪素质框架 培养适用社会变化的 素质与能力的教育课程 编制的基本原理 日本2013 21世纪 技能 关键素养 五大支柱 美国美国2121世纪技能合作组织世纪技能合作组织 经济合作组织经济合作组织 澳大利亚澳大利亚 综合能力 联合国教科文组织联合国教科文组织 什么是核心素养？ 二二、 意意涵解读涵解读 （一） 基本框架 中国答案 核

3、心素养 学生应具备的适应学生应具备的适应 终身发展和社会发终身发展和社会发 展需要的展需要的必备品格必备品格 和和关键能力关键能力。 中国答案（课题组） 人文 积淀 人文 情怀 审美 情趣 文化基础之人文底蕴 人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等 人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等 理性 思维 批判 质疑 勇于 探究 文化基础之科学精神 理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式

4、认识事物、解决问题、指导行动。 乐学 善学 . 勤于 反思 信息 意识 自主发展之学会学习 珍爱 生命 健全 人格 自我 管理 自主发展之健康生活 社会 责任 国家 认同 国际 理解 国家认同：具有国家意识，了解国情历史，具有国家意识，了解国情历史， 认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益； 具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能 传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化； 了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、了解中国共产党的历史和光荣传统

5、，具有热爱党、 拥护党的意识和行动；拥护党的意识和行动； 理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有 中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大 复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 国际理解：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能 尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与 跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵 与价值等 。 劳动 意识 问题 解决 技术 应用 （二） 亮点与价值 核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大 亮

6、点与价值之一 亮点与价值之二 亮点与价值之三 厘厘清发展目标秩清发展目标秩 序，给混乱的教育理念、序，给混乱的教育理念、 口号口号“市场市场” ” 划了边线。划了边线。 给操作者以明确的方给操作者以明确的方 向感，有向感，有“纲举目张纲举目张” 之之效！效！ 中国教育中国教育 “ “悖论悖论” 一方面盛产一方面盛产“理念理念”、 “口号口号”； 另一方面操作者无方向感！另一方面操作者无方向感！ 我们走得太远，以至于忘记了为什么出发我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 纪伯伦纪伯伦 一些校长的办学目标中，减去一些校长的办学目标中，减去“升学率升学率” 就剩下就剩下“一团浆糊一团浆糊” 人文 情怀

7、 将将素质素质教育教育 内涵内涵的的具体、深刻的阐述，具体、深刻的阐述， 使得使得素质教育目标更加清晰，素质教育目标更加清晰， 内涵更加丰富，更具有指导内涵更加丰富，更具有指导 性和可操作性！性和可操作性！ 信息意识：能自觉、有效地获得能自觉、有效地获得、 评估、鉴别评估、鉴别和使用信息，具有数字和使用信息，具有数字化生化生 存存能力能力，主动，主动适应适应“互联网互联网+”+”等等信息社会信息社会 发展趋势发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。，具有网络道德与信息安全意识。 亮点与价值之四 基本知识 基本技能 六大核心素养 拓展和升华了拓展和升华了三维目标，形成目标链三维目标，形成目标链 知

8、识与 技能 方法与过程 情感态度与价值观 亮点与价值之五 关键 能力 必备 品格 核心素养是三维目 标的提炼与升华 根植于中华传统根植于中华传统 文化中文化中 亮点与价值之六 亮点与价值之七 有前瞻眼光，具有显著的时代特征 技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等 突出对人本身的关注： 珍爱生命、健全人格、 自我管理 人文关怀： 亮点与价值之八 推论 教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释 三三、 域外视角域外视角 随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核

9、心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型” 成功生活 Successful life 健全社会 Well-functioning society 能自主 行动 能互动地 使用工具 能在异质社 会中互动 OECDOECD“素养界定与遴选素养界定与遴选”项目组：项目组： 核心素养元素与关系结构核心素养元素与关系结构 教科文组织核心素养的学习领域框架教科文组织核心素养的学习领域框架 文字沟通 学习方式与认知 数字与数学 科学技术健康身体 文化艺术 社会情绪 中学教育 小学教育 幼儿教育 基础能力 语言技能语言技能 数量关系技能数量关系技

10、能 信息技能信息技能 思维能力 解决和发现问题的能力、创造解决和发现问题的能力、创造 力、逻辑思维能力、批判思维力、逻辑思维能力、批判思维 能力、元认知、适应力能力、元认知、适应力 实践能力 自律、建立人际关系的能力、自律、建立人际关系的能力、 社会参与能力、可持续发展的社会参与能力、可持续发展的 责任责任 日本的21世纪能力模型 核心科目与核心科目与 2121世纪主题世纪主题 生活和职业技能 信息、媒介与技术技能 美国21世纪学习体系 自我意识自我意识 自我管理自我管理自我决策自我决策 社会意识社会意识人际素养人际素养 新加坡学生核心素养结构模型 四四、 学科素养学科素养 （一） 例说数学核

11、心素养 数学学科数学学科核心核心素养素养 数学抽象 逻辑推理 直观想象 数据分析 数学运算 数学模型 数学数学教育的终极目标教育的终极目标 （与人改造世界的行为有关（与人改造世界的行为有关） 用数学的眼光观察现实世界 用数学的思维思考现实世界 用数学的语言表达现实世界 情景与问题情景与问题 Your text 03 数学学科素养涉及的四个方面 情景与问题情景与问题 交流与反思交流与反思 思维与表达思维与表达 知识与技能知识与技能 内涵 数学学科学科素养论述包括 价值 表现 水平 水平一 水平二 水平三 数学学科素养发展质量描述 熟悉的情景，简单的问题. 综合的情景，复杂的问题. 关联的情景，较

12、为复杂的问题. 课程标准 学生学生应具备的应具备的适应终身适应终身发展发展 和社会和社会发展发展需要的需要的必备品格必备品格 和和关键能力关键能力。 在学科学习和实践中形成在学科学习和实践中形成 的有学科本质特征的的有学科本质特征的重要重要 能力能力和和特殊品格特殊品格 发展核心素养与学科核心发展核心素养与学科核心 素养的关系素养的关系 定位上 核心与次中 心的关系 既有交叉 又有独立性。 类似战略目标 与战术目标。 功能上 服务、补充 的关系 使得社会 总体能力结构 平衡，避免能 力同质化，满 足改造社会、 自然的能力需 要。 操作上 并行、混合 的关系 不是包含 关系，不是并 列关系，也不

13、 是纯粹的服务 关系。 发展核心素养与学科核心发展核心素养与学科核心 素养的关系素养的关系 （二） 核心素养与高考 文 本 您的内容打在这里 17年高考考试大纲修订原则您的标题这里 您的内容打在这里 坚持整体稳定，坚持整体稳定， 推进改革创新推进改革创新 优化考试内容，优化考试内容， 着力提高质量着力提高质量 提前谋篇布局，提前谋篇布局， 体现素质导向体现素质导向 16年命题原则 稳字当头稳字当头 稳中有进稳中有进 确保平稳过渡确保平稳过渡 进一步巩固考试内容改革成果，进一步巩固考试内容改革成果， 确保高考内容改革顺利推进确保高考内容改革顺利推进 17高考命题原则 做好与新课程标准理念做好与新

14、课程标准理念 的衔接的衔接 在高考考核目标中适当体现在高考考核目标中适当体现 核心素养要求核心素养要求 “必备知识，关键能力，学必备知识，关键能力，学 科素养，核心价值科素养，核心价值” 五五、 实施实施参考参考 高考改革 未来高中教学两项任务迎面袭来！未来高中教学两项任务迎面袭来！ 研究和培育 核心素养 教师素养. 不断提高专业修养 重新梳理办学思路 学科素养职业境界 把兴奋点移到核心把兴奋点移到核心 素养上来；素养上来； 全员全员系统系统学习学习和思和思 考核心素养框架体系、考核心素养框架体系、 新课程标准；理解、新课程标准；理解、 掌握其核心内涵。掌握其核心内涵。 对核心素养框架进行 精

15、细化解读；精细化解读； 感悟式体会；感悟式体会； 校本化理解。校本化理解。 一、准确掌握核心素养内涵 核心素养的理解也核心素养的理解也 是一个不断深化的是一个不断深化的 过程过程 不必执着于标准答案，不要纠不必执着于标准答案，不要纠 结于精确定义，不要僵化素养结于精确定义，不要僵化素养 之间的边界之间的边界 提示 重要的是体会其立重要的是体会其立 意，理解其核心意意，理解其核心意 涵涵 依据核心素养框架，依据核心素养框架， 重新规划学校发展愿重新规划学校发展愿 景、构建富有学校特景、构建富有学校特 色的学生发展目标：色的学生发展目标： 基本公式：基本公式： 学生发展目标学生发展目标= = 核心

16、素养核心素养+X+Y +X+Y 可理解把握；可理解把握； 可操作实施；可操作实施； 可观察评估。可观察评估。 立足校情学情，立足校情学情， 注重上下贯通。注重上下贯通。 忌高大上全忌高大上全 忌含糊不清忌含糊不清 忌脱离实情忌脱离实情 二、重新规划学校发展愿景 勇于探究：勇于探究：具有好奇心和想象、具有好奇心和想象、 力；能不畏困难，有坚持不懈力；能不畏困难，有坚持不懈 的探索精神；能大胆尝试，积极的探索精神；能大胆尝试，积极 寻求有效解决问题的方法寻求有效解决问题的方法。 核心核心素养的素养的培养具有阶段性培养具有阶段性 乐学善学：乐学善学：能够正确认识和能够正确认识和 理解学习的价值，具有

17、积极理解学习的价值，具有积极 的学习态度和浓厚的学习兴的学习态度和浓厚的学习兴 趣；能养成良好的学习习惯，趣；能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法；掌握适合自身的学习方法； 能够自主学习，具有终身学能够自主学习，具有终身学 习的意识和能力习的意识和能力。 提示 依据核心素养依据核心素养 框架和培养目框架和培养目 标，设计学校标，设计学校 课程体系课程体系 特色以目标体现，特色以目标体现， 目标用课程落实。目标用课程落实。 补充国家课程补充国家课程 落实特色目标落实特色目标 . 三、深度重构学校课程体系 课程布点 课堂生根 （广义课堂）. （成长） 过程修炼 学生核心素养发展途径 期待

18、百花齐放的课程时代 提示 切忌贴标签切忌贴标签 贴标签的根本原贴标签的根本原 因是：缺乏对概因是：缺乏对概 念本质的把握，念本质的把握， 一知半解一知半解 让每一节课让每一节课 成为发展学成为发展学 生核心素养生核心素养 的贡献者的贡献者 1 1、重新重新审视审视和和整合课整合课 堂教学目标；堂教学目标； 2 2、建立以追问为特征、建立以追问为特征 的课堂文化；的课堂文化； 3 3、构建、构建“连续思考、连续思考、 系统表达系统表达”的课堂形态。的课堂形态。 4 4、倡导参与体验式学、倡导参与体验式学 习方式。习方式。 5 5、尝试跨界延伸，打、尝试跨界延伸，打 破学科壁垒破学科壁垒 四、有效

19、改进教学操作系统 突出：突出： 记忆、理解、记忆、理解、 掌握知识掌握知识 突出： 学科思想、 学科方法 突出： 泛学科能力、 思考方式. 五、五、依据核心素依据核心素 养，建立基于过养，建立基于过 程的检测、评价程的检测、评价 体系体系 过程性过程性 导向性导向性 结构化结构化 多元化多元化 五、全面构建发展评价体系 六六、高考内容改高考内容改 革研究线索提示革研究线索提示 全国全国考试考试 原题原题 PISAPISA试题、试题、 教育部综合教育部综合 评价质量评价质量 检测试题检测试题 学科课学科课 程程标准标准 （考纲）（考纲） 美国、日本美国、日本 和中国台湾和中国台湾 地区高考题地区高考题 PISAPISA称：能够测评个称：能够测评个 体面对未来挑战的体面对未来挑战的 核心素养核心素养 我们走在求索的路上，我们走在求索的路上， 背负着当初的承诺；背负着当初的承诺； 沿途也许没有旖旎风光，沿途也许没有旖旎风光， 背影甚至会很孤独；背影甚至会很孤独； 但我们的信