学前儿童感知觉的发展

1、第五章第五章 学前儿童感学前儿童感 知觉的发展知觉的发展 【教学目的教学目的】 认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用 掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点 怎样发展学前儿童的各种主要感觉怎样发展学前儿童的各种主要感觉(或注意事或注意事 项项) 了解幼儿观察的发展特点。了解幼儿观察的发展特点。 【重点难点重点难点】 重点：学前儿童知觉的发展。重点：学前儿童知觉的发展。 难点：幼儿观察的发展特点。难点：幼儿观察的发展特点。 第一节第一节 感知觉在学前儿童感知觉在学前儿童 心理活动中的作用心理活动中的作用 一、感知觉是人生最早出现的认识

2、过程一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、感知觉是婴儿认识自己和世界的基本手二、感知觉是婴儿认识自己和世界的基本手 段段 三、感知觉在幼儿心理活动中仍占主导地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占主导地位 扩展知识：学前儿童感知发展的一般扩展知识：学前儿童感知发展的一般 趋势和主要阶段趋势和主要阶段 学前儿童感知发展的趋势：学前儿童感知发展的趋势： (一一)感知的分化日益细致感知的分化日益细致 (二二)感知过程趋向组合和协调感知过程趋向组合和协调 (三三)感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化 (四四)感知过程的主动性不断加强感知过程的主动性不断加强 (五五)感知过程的效率不断提高感知过程的

3、效率不断提高 二、学前儿童感知发展的主要阶段二、学前儿童感知发展的主要阶段 (一一)原始的感知阶段原始的感知阶段 (二二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三三)掌握感知标准和观察方法阶段掌握感知标准和观察方法阶段 第二节第二节 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展 一视觉的发展一视觉的发展 （一）视觉的发生（一）视觉的发生 新生儿的视觉能力表现：新生儿的视觉能力表现： 1对光的察觉；对光的察觉； 2视觉的集中视觉的集中 （1）新生儿的理想的视距：）新生儿的理想的视距：20. .3厘米厘米 （2）三个月：）三个月：47米处；米处； （3）6个月：注视飞鸟、飞机

4、等。个月：注视飞鸟、飞机等。 （二）视觉的发展 1视敏度视敏度 2颜色视觉颜色视觉 初生宝宝的视觉初生宝宝的视觉 小婴儿视觉刺激小婴儿视觉刺激 （二）视觉的发展 视觉敏度的发展视觉敏度的发展 视觉敏度视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远是指精确地辨别细致物体或远 距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和 形状上最小差异的能力。即一般所谓形状上最小差异的能力。即一般所谓视力视力。 整个学前期，儿童的视力不断增长。整个学前期，儿童的视力不断增长。 儿童的视力障碍有：儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等远视、近视、弱视等。 早期矫正早期矫正有效果。有效果。 保护视力

5、，预防近视从幼儿期开始。保护视力，预防近视从幼儿期开始。 二、颜色视觉的发展二、颜色视觉的发展 (一一)颜色视觉的出现颜色视觉的出现 颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能是指区别颜色细微差异的能 力，也称力，也称辨色力辨色力。 据研究，最初的颜色视觉在出生后头据研究，最初的颜色视觉在出生后头 几个月即已出现。几个月即已出现。 （1）出生不久辨别彩色和非彩色，出现视觉）出生不久辨别彩色和非彩色，出现视觉 偏好；偏好； （2）同为彩色，）同为彩色，48个月的孩子表现出不个月的孩子表现出不 同的态度；同的态度； （3）了解儿童识别颜色的能力（）了解儿童识别颜色的能力（1岁半以后）岁半以后） 配对

6、法、指认法、命名法配对法、指认法、命名法 （4）色盲（先天遗传、后天性疾病）色盲（先天遗传、后天性疾病） (二二)幼儿颜色视觉的发展幼儿颜色视觉的发展 幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能 力继续发展。力继续发展。 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜 色视觉与掌握颜色名称的联系。色视觉与掌握颜色名称的联系。 颜色视觉的障碍有：颜色视觉的障碍有：色盲、色弱色盲、色弱 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展 一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生 (一一)胎儿的听觉反应胎儿的听觉反应 (二二)新生儿的听觉能力新生儿的听觉能力 （1）能听见）能听

7、见 （2）区分声音的高低、强弱、）区分声音的高低、强弱、 品质和持续时间品质和持续时间 （二）听觉的发展（二）听觉的发展 1对声音辨别对声音辨别偏爱；偏爱； 2听力随年龄增长不断提高（儿童期）；听力随年龄增长不断提高（儿童期）； 3听觉的个别差异听觉的个别差异 4半聋半哑的孩子半聋半哑的孩子 5注意事项：疾病、噪音、大声喧哗注意事项：疾病、噪音、大声喧哗 幼儿听觉的发展幼儿听觉的发展 在掌握语言、接触音乐环境的过程中，在掌握语言、接触音乐环境的过程中， 学前儿童的听觉不断发展。学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。儿童听觉的个别差异很大。 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展 触觉

8、是学前儿童认识世界的重要手段。触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合。的联合。 儿童触觉的发生儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条 件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射 等等，都可以说是触觉的表现。等等，都可以说是触觉的表现。 触觉的发展触觉的发展 触觉探索的形式：触觉探索的形式： 口腔探索口腔探索 手的探索手的探索 口腔的触觉口腔的触觉 对物体的触觉探索最初是通过口腔的活对物体的触觉探索最初是通过口腔的活 动进行的手的触觉探索。动进行的手的触觉探索。 通过口

9、腔的触觉探索可以进行学习。通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是 一种探索手段。一种探索手段。 手的触觉探索：手的触觉探索： (一一)手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应 (二二)视触的协调视触的协调 (三三)手的有目的探索阶段手的有目的探索阶段 思考：婴儿听觉和触觉出现协调了吗？思考：婴儿听觉和触觉出现协调了吗？ 听觉和触觉的协调听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。 成人对于幼儿触觉的发展特点应注意：成人对于幼儿触觉的发展特点应注意： （1）过小的玩具）过小的玩具 （2）坚硬的玩

10、具）坚硬的玩具 （3）不卫生的玩具）不卫生的玩具 教育教育: 动口不动手动口不动手 四味觉和嗅觉四味觉和嗅觉 （一）味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸（一）味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸 （二）嗅觉：能辨别不同的气味（二）嗅觉：能辨别不同的气味 学前儿童痛觉的发展学前儿童痛觉的发展 新生儿的新生儿的痛觉感受性极低痛觉感受性极低，痛觉是随着孩，痛觉是随着孩 子年龄的增长而增长的。子年龄的增长而增长的。 补充：痛觉和动补充：痛觉和动 觉觉 学前儿童动觉的发展学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。 第三节 学前儿童知觉的发展 一、物体知觉 二、空间知

11、觉 三、时间知觉 一、学前儿童的物体知觉一、学前儿童的物体知觉( (形状、大小形状、大小) ) （一）学前儿童形状知觉的发展（一）学前儿童形状知觉的发展 鲍厄鲍厄对对5060天的婴儿进行训练，结果天的婴儿进行训练，结果 说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水的实验，说明婴儿已能区别两种水 不同的形状。不同的形状。 文格尔文格尔等的研究说明，等的研究说明，4个月以内的婴儿个月以内的婴儿 具有形状知觉的恒常性。具有形状知觉的恒常性。 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别 有程度上的差异。有程度上的

12、差异。 形状知觉发展的特点形状知觉发展的特点: 1、形状辨别能力逐渐增强、形状辨别能力逐渐增强 2、开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握名、开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握名 称称 3、将掌握的几何图形概念运用于知觉过程，、将掌握的几何图形概念运用于知觉过程， 使形状知觉概括化。使形状知觉概括化。 知觉认同知觉认同归入标准归入标准塑造模型塑造模型 （二）学前儿童大小知觉的发展（二）学前儿童大小知觉的发展 大小知觉的正确性和难易程度与大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象知觉对象 的形状特征的形状特征有直接关系。有直接关系。 苏联苏联的研究认为，的研究认为，6个月前婴儿已能辨别大小。个月前婴儿已能

13、辨别大小。 鲍厄鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿研究说明在有一定背景的条件下，婴儿 已有物体大小知觉的恒常性。已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正杨期正等的实验等的实验(1979)说明，幼儿用词概括形状的说明，幼儿用词概括形状的 能力，比知觉的概括发展晚。能力，比知觉的概括发展晚。 2.53岁是儿童大小知觉发展的关键期。岁是儿童大小知觉发展的关键期。 二、学前儿童空间知觉（方位、距离）二、学前儿童空间知觉（方位、距离） 空间知觉空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以主要指对物体的空间关系的位置以 及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方 位知

14、觉和距离知觉。（狭义）位知觉和距离知觉。（狭义） (一一)方位知觉的发展方位知觉的发展 1发生发生 （1）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位；）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位； 实验实验 （2）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。 儿童很小就有方向定位的能力。儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠幼儿更多依靠视觉、听觉视觉、听觉的联合活动进行方的联合活动进行方 向定位向定位 (一一)方位知觉的发展方位知觉的发展 1发生发生 （1）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位；）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位； （2）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。）盲婴依靠声音进行

15、空间定位的能力很强。 儿童很小就有方向定位的能力。儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动 进行方向定位。进行方向定位。 2. 方位知觉的发展方位知觉的发展 皮亚杰皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先等人的许多研究材料都说明，儿童先 学会辨别学会辨别上下上下方位，然后能够辨别方位，然后能够辨别前后前后，最，最 后才会辨别后才会辨别左右左右。 我国：我国： 3岁辨别上下岁辨别上下 4岁辨别前后岁辨别前后 5岁后逐渐辨别以自身为中心的左右岁后逐渐辨别以自身为中心的左右 国外的研究：国外的研究： 左右方位知觉的发展经历三个阶段：左右

16、方位知觉的发展经历三个阶段： 第一阶段：（第一阶段：（57岁）比较固定的辨别自己岁）比较固定的辨别自己 的左右方位；的左右方位； 第二阶段：（第二阶段：（79岁）开始初步、具体地掌岁）开始初步、具体地掌 握左右方位的相对性；握左右方位的相对性； 第三阶段：（第三阶段：（911岁）能比较灵活地掌握左岁）能比较灵活地掌握左 右概念右概念 近年来的重复性试验指出，当代儿童左右辨近年来的重复性试验指出，当代儿童左右辨 别能力较上述发展的早。别能力较上述发展的早。 (二二)深度知觉深度知觉(距离知觉距离知觉)的发展的发展 深度知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物深度知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物 体的

17、远近程度的知觉。体的远近程度的知觉。 距离知觉也是对物体空间位置的知觉。距离知觉也是对物体空间位置的知觉。 它是一种以它是一种以视觉视觉为主的复合知觉。为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。深度知觉是距离知觉的一种。 测量婴儿深度知觉的常用工具是测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森吉布森等创等创 设的设的“视觉悬崖视觉悬崖”。 实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。 吉布森的视觉悬崖实验吉布森的视觉悬崖实验 吉布森的视觉悬崖实验吉布森的视觉悬崖实验 三、学前儿童的时间知觉三、学前儿童的时间知觉 （一）知觉时间的特殊性（一）知觉时间的特殊性 时间知觉是对客观现象的时

18、间知觉是对客观现象的延续性和顺序性延续性和顺序性的反映。的反映。 时间知觉的特殊性：时间知觉的特殊性：1.时间没有直观的形象；时间没有直观的形象；2.人人 本身没有专门感知时间的分析器。本身没有专门感知时间的分析器。 （二）感知时间的媒介（二）感知时间的媒介 生理上的变化生理上的变化 生活事件生活事件 自然界周期轮回（环境信息）自然界周期轮回（环境信息） 记时工具记时工具 婴儿婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。件发射。 幼儿幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系的时间知觉主要与识记的事件相联系. （三）幼儿时间知觉的特点和发展趋势（三）幼儿时间知觉

19、的特点和发展趋势: 1时间知觉的精确性与年龄呈正相关；时间知觉的精确性与年龄呈正相关； 2时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈 正相关；正相关； 3幼儿对时间单元的知觉和理解有一个从中幼儿对时间单元的知觉和理解有一个从中 间向两端、由近及远的发展趋势。间向两端、由近及远的发展趋势。 4理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正 相关。相关。 注意注意 : 幼儿经常以空间关系代替时间关系。幼儿经常以空间关系代替时间关系。 发展幼儿的时间知觉，在发展幼儿的时间知觉，在 此基础上形成幼儿的时间此基础上形成幼儿的时间 观念，养成遵守时间

20、，有效观念，养成遵守时间，有效 利用时间的习惯，是幼儿期利用时间的习惯，是幼儿期 的一项重要任务。的一项重要任务。 A B 四、学前儿童的观察力 （一）观察与观察力（一）观察与观察力 观察观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。是有目的、有计划，比较持久的知觉。 人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力 就是就是观察力观察力。 婴儿对事物的知觉基本上是无意、被动的。婴儿对事物的知觉基本上是无意、被动的。 观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入 一个较完善的阶段。一个较完善的阶段。 （二）学前儿童观察力发展的特点（二）学前儿

21、童观察力发展的特点 1目的性目的性 2持续性持续性 3系统性系统性 4概括性概括性 1.观察的目的性观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿期，观察的目的性逐渐加强。 2.观察的持续性观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短。在幼儿初期，观察持续的时间很短。在 教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观 察某一事物。察某一事物。 3.观察的系统性观察的系统性 小幼儿只能看到零碎、孤立的印象，不能发小幼儿只能看到零碎、孤立的印象，不能发 现内部联系，如小班的幼儿表面的、明显的、现内部联系，如小班的幼儿表面的、明显的、 个别的部分。个别的部分。 实验表明：儿童的观察，从最初的无秩序的实验表明：儿童的观察，从最初的无秩序的 活动，逐渐变成首尾一贯的朝着一定方向的活动，逐渐变成首尾一贯的朝着一定方向的 活动。即从最初杂乱无章逐渐发展成为有组活动。即从最初杂乱无章逐渐发展成为有组 织、有系统的综合的知觉过程。织、有系统的综合的知觉过程。 4. 观察的概括性观察的概括性 观察的概括性意味着观察的概括性意味着发现事物的内在发现事物的内在 联系。联系。它在幼儿初期还没有很好地发展它在幼儿初期还没有很好地发展 看图说话：从有什么、是什么看图说话：从有什么、是什么 在做在做 什么、怎么做的、为什