课前课中课后三者并重,打造高效课堂--刘海峰

1、校本研训校本研训 课前课中课后三者并课前课中课后三者并 重重-打造高效课堂打造高效课堂 _ 我校有效课堂课题研究我校有效课堂课题研究 滦南县司各庄镇南集小学滦南县司各庄镇南集小学 刘海峰刘海峰 课题研究提出的背景课题研究提出的背景 背景一：背景一：我校随着年级的升高，学生弱我校随着年级的升高，学生弱 科生的队伍越来越大，如果放任这部分科生的队伍越来越大，如果放任这部分 学生自由发展，只能教学质量越来越差学生自由发展，只能教学质量越来越差 （今年六年级毕业考约（今年六年级毕业考约31%的合格率），的合格率）， 我们该如何让这部分已经失去学习兴趣我们该如何让这部分已经失去学习兴趣 的学生重新回到我

2、们的学习团队中来？的学生重新回到我们的学习团队中来？ 我个人认为，有一个好的办法，就是通我个人认为，有一个好的办法，就是通 过有效的课前预习，让他们实现知识的过有效的课前预习，让他们实现知识的 有效衔接，重拾学习的信心。有效衔接，重拾学习的信心。 背景二：在通常习惯下，课前预习在通常习惯下，课前预习 几乎被大多数学生认为可有可无几乎被大多数学生认为可有可无,更更 多关注课堂教学及课后负担重题海多关注课堂教学及课后负担重题海 战术。如果我们能够充分的开发出战术。如果我们能够充分的开发出 这部分学习时间和效益，那么学生这部分学习时间和效益，那么学生 的课堂学习时间岂不是就可以大大的课堂学习时间岂不

3、是就可以大大 的的“拓宽拓宽” ？尤其是课堂教学效益？尤其是课堂教学效益 的提高岂不又有了新的突破点？的提高岂不又有了新的突破点？ 背景三：站在学校（校情）实际的站在学校（校情）实际的 角度上，我们学校所处的地区、生角度上，我们学校所处的地区、生 源及家庭教育的情况，培养学生的源及家庭教育的情况，培养学生的 预习习惯即培养自学能力，这是一预习习惯即培养自学能力，这是一 件多么有益的事！件多么有益的事！ 背景四：站在高度上认识，站在高度上认识， 我们培养学生预习习惯及我们培养学生预习习惯及 方法指导，这是为孩子的方法指导，这是为孩子的 一生考虑的问题，这才是一生考虑的问题，这才是 我们学校、教师

4、应该做的我们学校、教师应该做的 事情，这也是一件功德无事情，这也是一件功德无 量的事！量的事！ 直视我们的课堂： 一、少（无）人问津 二、不呼不跃 （欢呼雀跃） 三、“沉默是金 ” 四、一知半解 五、无声无色 直视我们的课堂：学生问题学生问题 实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭 式”的满堂灌教学，学生满堂既要听又要记，忙 于应急，穷于奔命。老师没说预习就不知道预习； 老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既 无目标，也没方法，往往是无所适从，充其量只 是读一遍文本，或者机械地按要求完成，甚至是 抄袭。预习案写满了，文本上没有留下任何预习 的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象 点

5、说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下 足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得 被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事 草率的习惯。 直视我们的课堂：学生问题 实际的教学中，不难发现学生的基础薄弱、 功底很差，前学后忘的现象；上课回答问题 不积极，老师不问时抬头，一问就低头的现 象；对老师预设的问题缺乏“共振”，回答 驴头不对马嘴的现象；自主学习的热情不高， 即使有小组合作的探究，探究过程中发言权 也紧紧地掌握在一些“尖子生”或者“少不 更事”的学生手中，不少学生成了听众。诸 如此类的问题不能一一尽说。结果听课接不 上茬、一知半解、稀里糊涂，久而久之，学 习成绩必定下滑。 直视我们的

6、课堂：老师问题老师问题 首先，老师授课往往在唱独角戏。教师课前精心 备课，力争使课堂 “有声有色”。教学目标勉强 也能达到，可学生对知识掌握不牢固，运用不灵 活，测试时漏洞百出。老师千方百计去查找教学 中的漏洞，最终只能归结为学生态度不端正，学 习不够努力，巩固不及时，计算马虎，知识运用 不灵活等。 事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中很 大程度是属于教学还不够开放，没有完全让学生 充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑小疑则小进，大疑 则大进则大进”，学生上课前对所学知识无疑无疑，只能被 动地倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重缺乏 思考地接受新知识，这样的课堂所培养出来的学 生也只能

7、是知识不牢固，运用不灵活，缺乏创新 而已。 直视我们的课堂： 其次，老师总是感觉抱着学生走最放心，对课前 预习重视不够，只把预习看成是一种任务，一种 差事。学生对预习的理解又欠深刻，不善也不会 独立地完成预习任务。老师不给予高度重视，不 引导和帮助他们主动获取，不能让学生知道预习 的基本要求和基本方法，学生最终不会自主预习， 成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞。 只要学生真正懂得了什么是预习，怎么去预习， 何愁将来没有学习力呢？这才是本事或者说能力 路，盲目的邯郸 学步，我们走对 了吗？ 目前预习的现状：目前预习的现状： 一、一、“回家完成作业，这一本，那一回家完成作业，这一本，那一 本，本，”我们

8、根本没有把预习当作一回事，我们根本没有把预习当作一回事， 试问明天的新课内容该如何处理？试问明天的新课内容该如何处理？ 目前预习的现状：目前预习的现状： 二、二、“回家把明天要学的内容预习一回家把明天要学的内容预习一 下。下。”这句话几乎成了许多教师的这句话几乎成了许多教师的“口口 头禅头禅”，但学生知道如何预习吗？由于，但学生知道如何预习吗？由于 要求不明确，对预习的方法指导不到位，要求不明确，对预习的方法指导不到位， 对预习的结果不能进行及时的检测，课对预习的结果不能进行及时的检测，课 堂上不能有效的运用预习的成果等，导堂上不能有效的运用预习的成果等，导 致学生预习的积极性和有效性大打折扣

9、，致学生预习的积极性和有效性大打折扣， 以致于有些学生认为预习跟不预习差别以致于有些学生认为预习跟不预习差别 不大，所以也就缺乏了预习的动力。不大，所以也就缺乏了预习的动力。 礼记、中庸里： 凡事预则立凡事预则立,不预则废。不预则废。 我们都知道，我们都知道，“凡事预则立，不预则凡事预则立，不预则 废。废。”教师要想提高自己的课堂教学的教师要想提高自己的课堂教学的 有效性，就必须认真备好课；同理，学有效性，就必须认真备好课；同理，学 生想在听课过程中取得最佳的学习效益，生想在听课过程中取得最佳的学习效益， 也应该在课前做好预习准备工作。而且也应该在课前做好预习准备工作。而且 认知心理学研究表明

10、，预习是求知过程认知心理学研究表明，预习是求知过程 中一项必不可缺的重要环节，也是学生中一项必不可缺的重要环节，也是学生 自主学习的一个良好开端，更是自觉运自主学习的一个良好开端，更是自觉运 用所学知识和能力，对一个新知识对象用所学知识和能力，对一个新知识对象 预先进行了解、求疑和思考的主动求知预先进行了解、求疑和思考的主动求知 过程。所以预习在学生学习新知识的过过程。所以预习在学生学习新知识的过 程中有着不可低估的作用。程中有着不可低估的作用。 马儿吃草马儿吃草 方法一：死拉硬拽方法一：死拉硬拽 方法二：胡萝卜方法二：胡萝卜+ +大棒大棒 方法三：让马儿自己去找草吃方法三：让马儿自己去找草吃

11、 方法一：严格管控方法一：严格管控 （外驱力）（外驱力） 方法二：重奖重罚方法二：重奖重罚 （外驱力）（外驱力） 方法三：自觉主动方法三：自觉主动 （内驱力）（内驱力） 不知我们想过没有：不知我们想过没有： 我们为什么很忙？我们为什么很忙？ 我们为什么很累？我们为什么很累？ 我们为什么很辛苦？我们为什么很辛苦？ 但又为什么取得这样的成绩？但又为什么取得这样的成绩？ 那是因为那是因为 学生不想听讲，你逼着学生听；学生不想听讲，你逼着学生听； 学生不想做题，你逼着学生做；学生不想做题，你逼着学生做； 学生不想学习，你逼着学生学。学生不想学习，你逼着学生学。 用一句话概括：学生学习用一句话概括：学生

12、学习一不自觉一不自觉 二不主动二不主动 主动学习与被动学习主动学习与被动学习 到底有多大差距呢？到底有多大差距呢？ 一、什么是预习？一、什么是预习？ 其定义其定义 所谓所谓“预预”，就是，就是“预先预先”“”“预备预备”；“习习”，是，是 “学习学习”“”“练习练习”。 预习预习现代汉语词典现代汉语词典的解释：的解释：“学生预先自学将要学生预先自学将要 听讲的功课。听讲的功课。” 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做 到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识 记知识、独立理解的过程，就是

13、巩固旧知识并做好上记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上 课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独 立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。 预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步，预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步， 它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提 高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。 二、预习的重要性预习的重要性 新课程标准新课程标准里有一条鲜明的里有一条鲜明

14、的 教学理论就是：教学理论就是：以学定教。以学定教。这一基本这一基本 理念将教学活动牢牢定位于学，学生理念将教学活动牢牢定位于学，学生 学先于教，即以学生的预习活动启动学先于教，即以学生的预习活动启动 教师的教学活动。每一教学过程从学教师的教学活动。每一教学过程从学 生的自学开始，教师则在学生自学的生的自学开始，教师则在学生自学的 基础上施教，有学有教，不学则不教。基础上施教，有学有教，不学则不教。 变学生被动学习为主动学习，变教师变学生被动学习为主动学习，变教师 “注入式注入式”教学为教学为“启发式启发式”教学。教学。 预习有利于培养和拓展学生的能力预习有利于培养和拓展学生的能力 预习是培养

15、学生自学能力的方法之一，也是拓展 学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促 使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也 能激发学生的求知欲，使学生产生学习的浓厚兴 趣。主要表现在以下五个方面。 变被动灌输为主动索取变被动灌输为主动索取预习能提高学生的预习能提高学生的 主体意识。主体意识。 变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习预习 能提高学生的听课效率。能提高学生的听课效率。 变迷惘为自信变迷惘为自信预习能增强学生的自信心。预习能增强学生的自信心。 独自进行预习独自进行预习预习有助于培养独立思考能预习有助于培养独立思考能 力。力。 预习能够丰富学生的课外知识。预

16、习能够丰富学生的课外知识。 变被动灌输为主动索取变被动灌输为主动索取预习能提预习能提 高学生的主体意识高学生的主体意识 w学习的主动性、积极性的高低不一 定全是学习态度的问题，它与是否进 行预习以及预习效果的好坏密切相关。 预习增强了求学者对知识的渴求欲望 和听讲的“饥饿感”，调动了一个人 积极的心理因素，使其充分发挥主观 能动性，在渴求欲的驱使下自发地排 除万难，取得成功。 变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习预习 能提高学生的听课效率能提高学生的听课效率 预习有利于作好课前心理准备。预习有利于作好课前心理准备。学习过程伴随着 动机、兴趣、情绪、意志、毅力、习

17、惯、个性等 心理因素的作用，上课时有无积极心理因素的作 用，将决定学生这节课学习成果的大小及学习效 率的高低。课前进行预习，会提前调动与学习有 关的各种积极心理因素，并围绕预习中遇到的重 点、难点、疑点，自动做好积极的心理准备，利 于上课时与老师“同频共振”，听课变得更有针 对性和侧重点，抓住课堂学习的重点和难点，解 决疑点，就会有更多的收获和更高的学习效率。 变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习预习 能提高学生的听课效率能提高学生的听课效率 预习利于提高课堂笔记的速度和质量预习利于提高课堂笔记的速度和质量 预习时了解了课文的主要内容，听课时文本上说 的、老师口

18、里讲的、手中写的，问题哪有哪无， 自己心中有数，因此，在听课过程中，什么不记、 什么该记、哪些略记、哪些详记，了然于心。有 的同学，课前不预习，上课当“收录机”，上课 记笔记，下课背笔记，作业翻笔记，没有充分的 时间思考、归纳和整理，其结果事倍功半，收效 甚微。 变迷惘为自信变迷惘为自信预习能增强学生的自信心。预习能增强学生的自信心。 w预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知 识有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律； 敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多； 不仅锻炼了思维，而且增强了自信。学生在愉快 的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越 学越乐学，进入了良性循环快车道。 独

19、自进行预习独自进行预习预习有助于培养独立思考能预习有助于培养独立思考能 力力 预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并 对自己遇到的问题进行分析解答，同时，也可以 明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲 解，结合自己的理解来解决问题，无形的增加了 独立思考的过程，有助于培养和提高独立思考能 力。预习能够让学生明确学习目标预习能够让学生明确学习目标,使部分学习目使部分学习目 标在预习中得以达成。标在预习中得以达成。 预习能够丰富学生的课外知识。预习能够丰富学生的课外知识。 学生在预习的过程中必须边读书边思考学生在预习的过程中必须边读书边思考 ， 在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求在

20、预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求 知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的 迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与 指点，他们将投入到相关读物的阅读中去，这大指点，他们将投入到相关读物的阅读中去，这大 大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生 预习充分的话预习充分的话, ,课堂上听课的效率就会提高课堂上听课的效率就会提高, ,做作做作 业的速度就会变快业的速度就会变快, ,课后复习的时间相应缩短课后复习的时间相应缩短. .而而 且错题巩固的时间也就缩短了

21、且错题巩固的时间也就缩短了, ,这样学生就有更这样学生就有更 多的时间进行课外阅读多的时间进行课外阅读, ,学生的学习实践就有了学生的学习实践就有了 更加广阔的天地。更加广阔的天地。 三、怎样指导预习三、怎样指导预习 预习的方法预习的方法 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要预习原很通行，但要 收到实效，方法必须切实，考察必须认真收到实效，方法必须切实，考察必须认真。” 这个这个“必须切实的方法必须切实的方法”，对于小学生来说，对于小学生来说 应该是应该是简易、实用、有趣、有效简易、实用、有趣、有效的方法。的方法。 这样的要求：这样的要求： 读一读、划一划、练一练、读一读、划一划、

22、练一练、 思一思、议一议、查一查。思一思、议一议、查一查。 1、读一读：读一读：应分为默读和朗读，拿到一篇课文，由于会有一些应分为默读和朗读，拿到一篇课文，由于会有一些 不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读的方法。不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读的方法。 等生字认识了，就可以放声朗读了。等生字认识了，就可以放声朗读了。“眼过三遍。不如嘴过一眼过三遍。不如嘴过一 遍遍”，大声朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。，大声朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。 2、划一划：划一划：学生在阅读过程中要做到口到、眼到、心到、学生在阅读过程中要做到口到、眼到、心到、 手

23、到，教给学生用不同的符号把不理解的地方勾画出来，手到，教给学生用不同的符号把不理解的地方勾画出来， 促使学生边读边想边动笔。促使学生边读边想边动笔。 3、练一练：练一练：完成导学案中的预习任务，并对教材中课后完成导学案中的预习任务，并对教材中课后 习题试着做一做。习题试着做一做。 4、思一思：思一思：针对预习的情况思考存在哪些疑惑。针对预习的情况思考存在哪些疑惑。 。对这。对这 些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。 5、议一议：议一议：就预习中遇到的问题，可与父母或同学进行讨论。就预习中遇到的问题，可与父母或同学进行讨论。

24、6、查一查：查一查：有些课文需要查一查工具书或者上网搜寻相关的学有些课文需要查一查工具书或者上网搜寻相关的学 习资料。习资料。 方法是解决问题的重要策略，掌握方法是解决问题的重要策略，掌握 了学习的方法，就如同掌握了打开知识了学习的方法，就如同掌握了打开知识 宝库的宝库的“金钥匙金钥匙”，就能独立地向新认，就能独立地向新认 识领域进军，也才有可能攀上知识的顶识领域进军，也才有可能攀上知识的顶 峰。峰。 预习的指导预习的指导 不同的年级预习方法的侧重点不同。不同的年级预习方法的侧重点不同。 整个预习指导要体现整个预习指导要体现由扶到放由扶到放的过程，在的过程，在 教学中，我们可以从低年级开始教学

25、中，我们可以从低年级开始渗透预习方法渗透预习方法， 中年级中年级实施预习的步骤实施预习的步骤，高年级全面，高年级全面放开让学生放开让学生 自己预习自己预习。预习的设计，要考虑不同年龄学生的预习的设计，要考虑不同年龄学生的 心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、 预习习惯；高年级重在训练思维，培养学习方法。预习习惯；高年级重在训练思维，培养学习方法。 预习的设计要有层次性，学生的基础不同，认知预习的设计要有层次性，学生的基础不同，认知 能力不同，预习的任务也应有区别，预习的内容、能力不同，预习的任务也应有区别，预习的内容、 量度也应不尽相同。量度也应

26、不尽相同。 预习语文的方法预习语文的方法 语文课多由一篇篇内容上不相关联的文章组成， 它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含 义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的 语言，二是训练分析、综合的思维能力。从这 些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较 好。 （1）通读课文 课文一定要通读，尤其是诗词散文应该朗读。 朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的 变换，加深对课文的理解。 （2）过好字词关 读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解 释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有 注解的字词，查字典、词典，特别是一些似懂 非懂的句子，要搞清楚。思考后不能解决就画 住，以便注意听老师怎么解释。

27、 （3）初步分析课文 了解课文的大概意思，识别层次与段落。遇到 写得好的地方或者自己有独特见解的地方，在 课文边作上符号，老师讲到此处时就格外注意。 （4）归纳中心思想 把归纳的内容记下来，上课的时候，和老师概 括的中心思想相对照。 经过上面四步，找准了自己听课时的重点、疑 点和难点，一篇课文的预习就基本解决了。总 之，归纳起来就是一句话：在预习过程中要注 意思考。 六、有效预习的多元评价六、有效预习的多元评价 1、有效预习通常采用自评、互评、教、有效预习通常采用自评、互评、教 师评价等多种评价形式。师评价等多种评价形式。 自评自评。即自己检测自己预习效果如何，。即自己检测自己预习效果如何，

28、预习中掌握了哪些学习方法，教材和导学案预习中掌握了哪些学习方法，教材和导学案 上自己认为有难度的，有没有做标识。上自己认为有难度的，有没有做标识。 互评互评。即在自评的基础上，各组在小组。即在自评的基础上，各组在小组 长的组织下，在小组内进行互评，评出组内长的组织下，在小组内进行互评，评出组内 预习效果最好、进步最大的同学，并由学科预习效果最好、进步最大的同学，并由学科 代表做好记录。代表做好记录。 预习数学的方法预习数学的方法 把数学课和语文课进行比较，就会发现数学课 有一个重要的特点：知识的连续性特别强。所 以数学课虽然也要作及时预习，但集中时间作 阶段预习、学期预习，学习效率会更高一些。

29、 数学课程虽然内容不同，但是预习时却有共同 的规律可循。 阅读文本：阅读文本是预习下几个步骤的基 础。 预习不是简单地看一遍书，而是要认真理解书本知识。 在学生在预习过程中教师给出阅读建议，比如物理， 应将数学公式的建立或推导、物理意义、成立条件、 应用方法等弄清楚，并在课本或预习案的空白处做好 适当的标记。特别是对于定律、概念中难懂或易混淆 的词、句、段落，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。 只有通过反复阅读分析，才能对数学概念、规律、定 律推论等达到较高的认知层次。 在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的 用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的 分析，达到最佳的听课效果。这样，

30、学生课堂上的思 维活动更具有方向性，牢牢地把握学习的主动权，提 高听课效率。 亲自推导公式数学课程中有大量的公式，有 的课本上有推导过程；有的课本上没有推导过 程，只是把公式的最初形式写出来，然后说一 句“经推导可得”，就把结果式子写出来了。 无论课本上有无推导过程，学生预习的时候都 应当合上书亲自把公式推导一遍。书上有推导 过程的，可把自己的推导过程和书上的相对照； 书上没有推导过程的，可在课堂上和老师的推 导过程相对照。这样就易于发现自己的推导有 没有出错的地方。自行推导公式既是自己在独 立地分析问题和解决问题，又是在发现自己的 知识准备情况。通常，推导不下去或推导出现 错误，都是由于自己

31、的知识准备不够，要么是 学过的忘记了，要么是有些内容自己还没有学 过，只要设法补上，自己也就进步了。 扫除绊脚石 数学的知识连续性强，前面的概念不理解，后 面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过 的概念有不明白、不清楚的，一定要在课前搞 清楚。 汇集定理、定律、公式等 数学课中大量的定理、定律、公式、特定符号 等，是学习数理化课程的最重要的内容，是需 要深刻理解，牢牢记住的。所以，在预习的时 候，无论你做不做预习笔记，都应当把这些内 容单独汇集在一起，每抄录一遍，则加深一次 印象。上课的时候，老师讲到这些地方时，应 把自己预习时的理解和老师讲的相对照，看自 己有没有理解错的地方。 试做练习

32、数理化课本上的练习题都是为巩固所学的知识而 出的。预习中可以试做那些习题。之所以说试做， 是因为并不强调要做对，而是用来检验自己预习 的效果。预习效果好，一般书后所附的习题是可 以做出来的。 （一）、低年级的有效预习（一）、低年级的有效预习 低年级语文预习的主要任务是什么呢？低年级语文预习的主要任务是什么呢？根据课程根据课程 标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是： 拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想 记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文

33、 中的生字，并划出词语。标好自然段。中的生字，并划出词语。标好自然段。 二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字， 想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友 （即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。借助（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。借助 拼音将课文读通顺，也可以让学生读读课外书如（主拼音将课文读通顺，也可以让学生读读课外书如（主 要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习 惯）。（惯）。（3 3）想一想课文讲了一件什么事）想一想课文讲了一

34、件什么事？ （二）、中高年级的有效预习（二）、中高年级的有效预习 学生现状分析：学生现状分析： （1）、自主学习意识不强，主要表现在：）、自主学习意识不强，主要表现在： 部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业； 学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖 父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识 的意识不强。的意识不强。 （2）、自主学习能力有待系统指导、帮助）、自主学习能力有待系统指导、帮助 提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用

35、 存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生 利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表 现较差。现较差。 1、到了三年级，预习不再只是停留在口、到了三年级，预习不再只是停留在口 头上，而是落实到了本子上。头上，而是落实到了本子上。可以规定学生可以规定学生 必须要有两个预习用的本子，必须要有两个预习用的本子， 一个用来做一个用来做 采集本采集本，学生把每天预习时积累的好，学生把每天预习时积累的好 词佳句，摘抄在上面。词佳句，摘抄在上面。 而另一个而另一个 用来做用来做 预习本预习本，写文中的生字、多音字、近，写文中的生

36、字、多音字、近 义词、反义词、生词的解释、以及课后题义词、反义词、生词的解释、以及课后题 和收集的资料。预习本，应是是正规的作业，和收集的资料。预习本，应是是正规的作业， 学课文之前的必查作业，学课文之前的必查作业， 2、成立预习超市，让学生自主选择、成立预习超市，让学生自主选择 中、高年级所设计的预习内容和知中、高年级所设计的预习内容和知 识比较广泛，包括文章、作者、时代背景、识比较广泛，包括文章、作者、时代背景、 诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、 地点等内容。教师不再做硬性的规定，如：地点等内容。教师不再做硬性的规定，如： 生字词你可以写一遍，也

37、可以写三遍，只生字词你可以写一遍，也可以写三遍，只 要能记住就行。课文可以用自己喜欢的方式要能记住就行。课文可以用自己喜欢的方式 任意读，只要读熟，理解了就行。文章涉及任意读，只要读熟，理解了就行。文章涉及 的名言警句、诗词歌赋有选择的背一背。有的名言警句、诗词歌赋有选择的背一背。有 些结构清晰条理的优美文章仿写仿写。了解些结构清晰条理的优美文章仿写仿写。了解 背景、搜集整理资料可以分工进行，第二天背景、搜集整理资料可以分工进行，第二天 小组内交流汇总。小组内交流汇总。 3、指导学生写好批注。、指导学生写好批注。 小学生写批注大多是空泛的语句，唱小学生写批注大多是空泛的语句，唱 高调，套成语，

38、面对这样的情况，在课高调，套成语，面对这样的情况，在课 堂讲授课文时经常让学生划出句子和词语，堂讲授课文时经常让学生划出句子和词语， 再进行讨论，并要求他们在书页空白处写再进行讨论，并要求他们在书页空白处写 下说明和感悟。教师要积极引导，当众表下说明和感悟。教师要积极引导，当众表 扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注 的学生，因为只有写出对课文字词句的深的学生，因为只有写出对课文字词句的深 刻理解的批注，预习自学才是有效。刻理解的批注，预习自学才是有效。 4、对于作文课的预习，可用、对于作文课的预习，可用“提前积累预习法提前积累预习法”。 作文教学切忌无准备

39、状态下进行习作。作文教学切忌无准备状态下进行习作。 从习作材料的搜集，活动的体验，情感的从习作材料的搜集，活动的体验，情感的 酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精 心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。 我们可对习作要求进行改编，使学生能主我们可对习作要求进行改编，使学生能主 动做好作文素材的积累工作。习作可从素动做好作文素材的积累工作。习作可从素 材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。 4、指导学生理解课文内容，把握思想感情、指导学生理解课文内容，把握思想感情 。 学习学习“把

40、握文章的主要内容，体会文章把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的，是第二学段阅读教学的 核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学 生只有具备了这方面的能力，才能顺利地进生只有具备了这方面的能力，才能顺利地进 行高年级的阅读学习。在预习指导时，行高年级的阅读学习。在预习指导时， 建议建议 从以下几个方面引导：从以下几个方面引导： （1）、抓住联系点，整体把握文章的内容。）、抓住联系点，整体把握文章的内容。 抓课题抓课题 抓关键词（句）抓关键词（句） 抓课后问题抓课后问题 （2）、抓住动情点，真切地体会文章表达的）、抓

41、住动情点，真切地体会文章表达的 思想感情思想感情。 四、预习中要注意的问题四、预习中要注意的问题 1.学生对预习的认识学生对预习的认识 教师不可以忽视学生对预习的认识，因为这是教师不可以忽视学生对预习的认识，因为这是 学情的一部分，也是备课中学情的一部分，也是备课中“备学生备学生” 的一个体现。的一个体现。 认识一：预习根本就不算作业。认识一：预习根本就不算作业。很多学生以为很多学生以为 语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这 一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它 数进去，反正老师也看不出来我

42、预习了没有。家长数进去，反正老师也看不出来我预习了没有。家长 不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一 下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。 认识二：课上认真听就行，根本用不着预认识二：课上认真听就行，根本用不着预 习。习。 那些认为只要课上认真听就行的学生，多那些认为只要课上认真听就行的学生，多 半课上没有认真听或者怎么听也听不会。预习半课上没有认真听或者怎么听也听不会。预习 在他们眼里成了可有可无的事情，如果不预习，在他们眼里成了可有可无的事情，如果不预习， 学生也就不清楚新课中的重难点在哪

43、里，听课学生也就不清楚新课中的重难点在哪里，听课 时便摸不着头脑，一些难点问题如果没有经过时便摸不着头脑，一些难点问题如果没有经过 自己的用心思考，而是寄希望于课上小组合作自己的用心思考，而是寄希望于课上小组合作 讨论时的讨论时的“道听途说道听途说”，那么思维能力就得不，那么思维能力就得不 到培养。到培养。 认识三：预习展示只是走走过场，根本认识三：预习展示只是走走过场，根本 没真事儿。没真事儿。 一些学生由于学习的自觉性差、参与意一些学生由于学习的自觉性差、参与意 识和展示意识不强，在预习过程中存在应付识和展示意识不强，在预习过程中存在应付 心理，在他们眼里不但预习可有可无，就连心理，在他们

44、眼里不但预习可有可无，就连 学习小组也变得可有可无。如果任由这种思学习小组也变得可有可无。如果任由这种思 想蔓延开去，那我们的小组展示就真的只是想蔓延开去，那我们的小组展示就真的只是 走过场了。走过场了。 教师要帮助学生树立正确的思想教师要帮助学生树立正确的思想 认识，要让学生切实认识到预习的重要认识，要让学生切实认识到预习的重要 性，及时发现他们对预习存在的种种错性，及时发现他们对预习存在的种种错 误认识，引导他们改正误认识，引导他们改正“预习不是作预习不是作 业业”、“预习无所谓预习无所谓”、“预习展示没预习展示没 真事儿真事儿”等错误想法。要让学生认识到，等错误想法。要让学生认识到， 通

45、过预习可以对新课学习处于有准备的通过预习可以对新课学习处于有准备的 心理状态，便于增强听课的目的性，掌心理状态，便于增强听课的目的性，掌 握学习的主动权。握学习的主动权。 2.预习中学生方面需注意的问预习中学生方面需注意的问 题：题： 小学低年级学生的预习，不宜过多，不要深小学低年级学生的预习，不宜过多，不要深 入学习课文内容的细节。否则会有反效果。入学习课文内容的细节。否则会有反效果。 因为，预习过多过细，会出现这样的情况：因为，预习过多过细，会出现这样的情况： 老师拼命讲课，学生却觉得老师拼命讲课，学生却觉得 “我都学过了我都学过了”， 没有听课兴趣，养成不认真听课的习惯。低没有听课兴趣，

46、养成不认真听课的习惯。低 年级小学生的功课并非难到不预习不能理解年级小学生的功课并非难到不预习不能理解 的程度，与其一直往前预习，不如把学过的的程度，与其一直往前预习，不如把学过的 内容多复习，确实弄清楚，并加深理解，彻内容多复习，确实弄清楚，并加深理解，彻 底记住。因此，低年级小学生以预习占二分，底记住。因此，低年级小学生以预习占二分， 复习占八分的比例最理想。复习占八分的比例最理想。 预习中需注意的问题：预习中需注意的问题： 预习要防止过粗的偏向。有的学生在预习时，预习要防止过粗的偏向。有的学生在预习时， 只是浮光掠影地看一看，浅尝辄止。这达不只是浮光掠影地看一看，浅尝辄止。这达不 到预习

47、的效果。预习还要防止过细的倾向。到预习的效果。预习还要防止过细的倾向。 有的学生预习某门学科花的时间很多，以致有的学生预习某门学科花的时间很多，以致 认为课堂上没有什么可听的了，这会降低听认为课堂上没有什么可听的了，这会降低听 课的积极性和注意力。虽然预习过细对这门课的积极性和注意力。虽然预习过细对这门 学科的学习有利，但这很可能挤掉了别的学学科的学习有利，但这很可能挤掉了别的学 科的学习时间，而对别的学科学习不利。科的学习时间，而对别的学科学习不利。 教师方面的问题教师方面的问题 现在的课堂学生也预习了，可是达不到老师 预想的效果，甚至还影响了教学的进度。教 师虽内心里认为预习后的效果定好，

48、但眼前 课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从， 于是穿着新鞋走回老路。 学生提不出问题或所提问题与文本风马牛不 相及或超出课标范围。 除了个别学生学习的态度有问题外，有的是 虚假预习或者不注重预习，也有的是不会预 习或者曲解了预习。 五、五、 做好预习的检查工作。做好预习的检查工作。 使预习不能只流于形式，要做使预习不能只流于形式，要做 的扎实有效。的扎实有效。 美国一著名专家说过：美国一著名专家说过：“只有当学习者只有当学习者 知道学习的结果如何时，才能发生兴趣。知道学习的结果如何时，才能发生兴趣。” 组长检查、同桌互查、老师抽查相结合组长检查、同桌互查、老师抽查相结合 1、利用预习展示，

49、激发学生的预、利用预习展示，激发学生的预 习兴趣。习兴趣。 通过小组展示汇报、小组检查通过小组展示汇报、小组检查 和教师诊断，调动每一个学生的积极和教师诊断，调动每一个学生的积极 性，培养他们的参与意识、合作意识。性，培养他们的参与意识、合作意识。 展示是解决学习内驱力的最好手段，展示是解决学习内驱力的最好手段， 是走进高效课堂的是走进高效课堂的“金钥匙金钥匙”。 为提高学生课堂学习的参与度，让广大为提高学生课堂学习的参与度，让广大 学生能够乐学，将竞争、竞赛引入课堂，推学生能够乐学，将竞争、竞赛引入课堂，推 行行 “课堂变为赛场课堂变为赛场”的教学方法，让小组的教学方法，让小组 之间、学生之

50、间展开竞争，让不同层次学生之间、学生之间展开竞争，让不同层次学生 都能发言，都能展示自己。都能发言，都能展示自己。预习的展示方法预习的展示方法 可以是可以是分组板演展示分组板演展示，可以是，可以是视频投影展示视频投影展示， 也可以是也可以是学生语言展示等学生语言展示等。 展示人或发言人不仅要说明答案，而且展示人或发言人不仅要说明答案，而且 要说明思路和方法，应该注意的问题及得出要说明思路和方法，应该注意的问题及得出 的一般规律等。其他同学既仔细聆听，又大的一般规律等。其他同学既仔细聆听，又大 胆质疑，适时提出自己的见解和同伴交流。胆质疑，适时提出自己的见解和同伴交流。 教师适时表扬和鼓励学生展

51、示，对各小组展教师适时表扬和鼓励学生展示，对各小组展 示和交流的参与度进行评价，激发学生参与示和交流的参与度进行评价，激发学生参与 学习的兴趣，真正实现课堂是学生展示自我、学习的兴趣，真正实现课堂是学生展示自我、 合作探究的载体。合作探究的载体。 预习展示中应该注意的问题：预习展示中应该注意的问题： 第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义 和近似性的和近似性的“问题问题”，都会的不展示、都不会的，都会的不展示、都不会的 更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问 题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定题才拿出来

52、做展示，但生成空间较小的，比如定 理、定义一般不做展示。理、定义一般不做展示。 第二，注意展示者与参与者的互动关系，第二，注意展示者与参与者的互动关系， 杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人众人” 参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。 第三，展示不是漫无目的、信马由缰，第三，展示不是漫无目的、信马由缰， 要杜绝要杜绝“无主题无主题”展示，展示， 展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多 地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，

53、 然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争 论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓 励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、 书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要 加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。 展示要注意实效性，是黑板板书还是口头展示要注意实效性，是黑板板书还是口头 讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解 还是

54、要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是 点到为止还是追问不止点到为止还是追问不止总之，展示哪些问总之，展示哪些问 题，如何展示，展示到什么程度，任务如何题，如何展示，展示到什么程度，任务如何 分配，要由问题本身的教学价值而定。分配，要由问题本身的教学价值而定。 2、争取家长的配合。、争取家长的配合。 家庭教育是学校教育的必要补充，家庭教育是学校教育的必要补充， 是一种不能代替的力量，加上预习大部是一种不能代替的力量，加上预习大部 分在家里进行，因此要争取让家长参与分在家里进行，因此要争取让家长参与 预习的指导。我们学校许多老师都建立预习的指导。我们学校许多

55、老师都建立 了飞信，每天把预习内容或作业用飞信了飞信，每天把预习内容或作业用飞信 的方式发给家长，父母可以根据要求抽的方式发给家长，父母可以根据要求抽 出时间检查子女预习的完成情况，在出时间检查子女预习的完成情况，在 有能力的情况下作适当的指导。有能力的情况下作适当的指导。 六、有效预习的保障措施六、有效预习的保障措施 1、从学校来说，要制定开展有效预习、从学校来说，要制定开展有效预习 的相关制度，对有效预习开展情况要有督的相关制度，对有效预习开展情况要有督 促、检查和评价的机制。促、检查和评价的机制。 2、从教师来说，对学生的预习方法要、从教师来说，对学生的预习方法要 做到有效指导，要强化对

56、学生预习的检查做到有效指导，要强化对学生预习的检查 和评价，加强对预习的有效管理。和评价，加强对预习的有效管理。 教师评价教师评价。 1.做好预习评价结果的运用。预习的评做好预习评价结果的运用。预习的评 价要有一定的奖励机制，建议通过评选价要有一定的奖励机制，建议通过评选“星星 级小组级小组”、“进步之星进步之星”等对小组和学生进等对小组和学生进 行鼓励。行鼓励。 2.教师评价的导向作用。教师的评价在学教师评价的导向作用。教师的评价在学 生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其 内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。内在发展的作用。教师要重视自己

57、的评价导向。 通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表 扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善 于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会， 这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴 趣。在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预趣。在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预 习成果的定性、定量评价。评价的目的是为了全习成果的定性、定量评价。评价的目的是为了全 面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改面的了解学生的学习历程，激励

58、学生的学习和改 进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力， 将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习 充满信心。充满信心。 3、从学生来说，要认识到预习的重、从学生来说，要认识到预习的重 要性，培养预习兴趣，养成预习习惯，掌要性，培养预习兴趣，养成预习习惯，掌 握预习方法，在每一课的预习中培养自学握预习方法，在每一课的预习中培养自学 能力。能力。 4、从家长来说，对学生预习情况要、从家长来说，对学生预习情况要 做到有效监督，与老师的配合要默契，引做到有效监督，与老师的配合要默契，引 导学生自觉完成好每课的

59、预习学案。导学生自觉完成好每课的预习学案。 七、预习后的课堂： 学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差 异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的 预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的 来说，可以把握以下几点原则： 1、学生“看得懂”，教师就“倾听”。 比较简单知识，学生预习后基本上能够看懂，教学时 教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。 2、学生“道不明”，教师就“点拨”。 有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白， 教师及时点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能 以现成的答案代替其思维过程。 预习后的课堂 3、书上、书上“看不到看不到”的，教师就的，教师就“补充补充”。 学生的学生的“视力视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生毕竟有限，有些知识是隐性的，学生 在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想 和方法。需要老师在课堂上适时和方法。需要老师在课堂上适时“补充补充”，充分发挥，充分发挥 主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习 有时感悟不到，通过教师富有启发性的问题，向学生有时感悟不到，通过教师富有启发性的问题，向学生 渗透一些隐