略谈新课标地理研究性学习方法的运用

1、略谈新课标地理研究性学习方法的运用内容摘要：新颁布的全日制普通高中地理课程标准，是由标准与活动建议等两部分组成，而活动建议部分则就是要求学生进行研究性学习。本文主要内容是以案例的形式，以一线教师自身的体验，来介绍在新课程标准下地理研究性学习的常用方法，以期起到抛砖引玉的作用，改变长期以来形成的“以本为本，以纲为纲，教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式。强调学生在教师指导下，通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合运用知识的能力。让学生通过“感知理解应用”的思维过程去发现真理、掌握规律。关键词：新课程标准 地理研究性学习 方法 运用新颁布的全日制普通高中地理课程标

2、准，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，注重对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。其内容标准由标准与活动建议等部分组成。而活动建议部分就是要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、探究地理过程、地理成因以及地理规律的过程，也就是研究性学习的过程。传统的地理教学没有强调研究性学习，长期以来形成了“以本为本，以纲为纲”的教学依据，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，这直接带来的后果：其一，对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学，不会学；其二，学生把课本当作绝对真理，没

3、有自己的理解和观点，因而难以形成创新思维能力。而新课标要求在掌握地理事实与原理基础上，通过研究性学习转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。其核心是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过

4、调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。下面我来谈谈新课程标准下地理研究性学习的常用方法及运用。一、观察法：案例：在学习“月相变化规律”时，要求通过观察来探索月亮圆缺的变化规律，所以我设计了以下表格，让学生来观察记录月相变化。为了避开阴雨天气，要求学生在五个时间段内进行观察，在每时间段中选择晴朗的一天进行观察，具体观察的时间选择在学校夜自修的第二节课（19:0020:00），并要求记录观察结果（连续一个月左右）。时间段观察日期月亮所在的位置(东、中、西)月亮形状初一、初二、初三初六、初七、

5、初八十四、十五、十六廿一、廿二、廿三廿八、廿九、三十一个月后，让学生分组讨论，结合课本与观察记录，来推断出月相变化规律及原因，并让每组学生推荐一名学生上讲台来解释月相变化的原因。二、实验法：案例：在学习“地球温室效应”时，讲到引起气候变暖的原因，除自然原因外，还有人为原因。人为原因主要就是人类活动排入大气中的co2等气体强烈吸收地面放出的红外线长波辐射，使气温增高。这时我就利用co2气体、玻璃瓶和温度计，给学生演示一个模拟大气温室效应的小实验来证明其观点。1、实验材料准备：我让我校的化学实验教师准备了一支温度计、一只带温度计装满空气的密封烧瓶、一只带温度计装满co2气体的密封烧瓶。2、实验过程

6、：我用三个铁架台分别固定好一支温度计（测外界气温），二只分别装空气的和装满co2气体的烧瓶，放在阳光下，经过15分钟后，让三个学生分别读出各温度计的温度。3、实验结果：（11月25日）外界气温是19，装空气的烧瓶中温度为20，装co2气体的烧瓶中的温度为24。通过这个小实验，让学生切身体会到大气中co2浓度增加，会产生“温室效应”使大气温度升高。课后，我给学生布置了课外活动作业，每班分成8个组，在化学实验教师帮助下，要求每组分别测出装空气烧瓶中的温度、加入少量co2的空气烧瓶中的温度和加入较多co2的空气烧瓶中的温度，并进行比较，得出结论。三、通过收看媒体资料收集数据法：案例：在学习“锋面与天

7、气”知识的时候，我运用简易的天气图，要求学生简要分析冷锋与天气的变化。1、材料准备：根据中央电视台天气预报节目提供未来的天气变化大势，有明显冷锋活动的57天的预报材料（网上下载以后再播放）。空白中国地图2、收看并分析冷锋移动与天气变化（网上下载以后在课外活动时间播放）。在准备好的中国地图上标出不同时间，冷锋所在的位置（如图），并填好下表：日 期冷锋位置10月21日10月24日10月28日实际冷锋位置：10月21日在东北、华北北部；10月24日在长江中下游地区；10月28日在广东、广西北部。记录学校所在地的天气变化过程：学校位于长江流域以南地区（浙江宁海），将观测到的结果填在下表中：日 期天气状

8、况10月21日待添加的隐藏文字内容310月24日10月28日这三天我校的天气变化为：10月21日天气晴朗，气温较高，风力微弱；10月24日云层增厚，风力增大，并伴有降雨；10月28日雨过天晴，气温下降，风力减小。要求学生分析10月21日与10月28日学校所在地天气变化的成因。四、验证法：案例：在学习“地球运动的地理意义”，讲到由于地球的自转运动，导致地球表面沿水平方向运动的物体的方向产生一定的偏转时。我就给学生做一实验，根据方向偏转现象反过来验证地球自转的存在。1、实验材料准备：一个地球仪，一支墨水笔。2、验证过程：地球仪静止，分别在南半球、北半球上各滴一滴墨水，观察其流动轨迹。地球仪由西向东

9、转动起来，又分别在北半球、南半球上各滴一滴墨水观察其流动轨迹。3、分析墨迹，证明地球自转：地球仪静止不动时，墨水呈直线流动。地球仪转动时，北半球墨迹向右偏移，南半球的向左偏移，由此可以验证地球自转的存在。五、野外地理考察调查法：案例：在学习“旅游与环境保护”的内容时，我以“旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习。我校附近有“野鹤湫风景旅游区”，在学习“旅游与环境保护”后，我们开展了“野鹤湫风景旅游区生态环境问题调查”。具体实施步骤是：1、准备工作：明确调查活动的目的；分组落实，各组长负责，小组共同讨论活动计划、问卷调查提纲和活动调查表；强调野外调查注意事项。2、实地考察调查：第一组走访风

10、景区管理处，获取每日到旅游区游览的大致人数。（因为这里不卖票，所以风景区管理处也没有较准确的游客人数记录）第二组取点观察记录游客乱扔废弃物的情况。第三组调查风景旅游区内其它污染物的种类及来源，查阅有关资料，了解污染物的成分及危害。最后，各小组向全班展示本小组的调查报告，并利用调查数据与结果，分析归纳游客人数与环境污染的关系，旅游区内主要的生态环境问题，查阅资料分析其危害。并最终形成一个基本反映调查结果的总报告，提交有关部门。六、野外地理测量法：lhh案例：在学习了高中地理“地球运动”以后，为了加强学生对“太阳直射点的移动与正午太阳高度的变化”内容的理解，在秋分日安排一个学校所在地（宁海）经纬度

11、的简易测定的野外测量实习项目。1、准备测量工具：长度为2米左右的直杆一根、卷尺一把、电子表一块、白纸和铅笔。2、测量过程：在操场上，把直杆垂直插在平地上，并量算出杆在地面以上的高度(h为2米)如图。从11:00到13:00，每隔4分钟测量一次直杆影子长度，并记录在表中。尤其要注意正午（即太阳位于上中天时）前后的那段时间。3、分析和计算地理纬度：从表中找出直杆影子最短时的影子长度l；计算正午太阳高度（h）：tanh=h/l ；利用正午太阳高度的计算公式（）计算地理纬度：秋分日 ；4、分析和计算地理经度：从表中找出直杆影子最短时的北京时间，此时当地的地方时为12点，并计算地方时差（换算成分钟）；计

12、算地理经度。最后，我要求学生把测量计算出的经纬度结果与学校所在地的实际经纬度进行对比，分析误差产生的原因。七、野外考察实习法：案例：在学习了“陆地和海洋”后，给地理兴趣小组学生安排一次野外地质、地貌综合考察实习，时间定在周六。1、 野外观察前的准备：选择野外观察路线和观察点以及相应的观察内容。野外观察路线选择在长乐至杨梅岭水库，杨梅岭水库沿溪流而上至雁苍山。具体的野外观察点和观察内容：地点1是杨梅岭水库，观察水库大坝的选址和山麓冲积扇。地点2是雁苍山上，典型红壤剖面和亚热带常绿阔叶林的主要树种分布，并收集代表性的沉积岩石标本和植物标本。地点3是梅深公路边观察沉积岩的层理构造，并收集相应的矿石标

13、本。阅读地图和地质地貌资料。向学生介绍观察路线和观察点的地质、地貌特点、植被、土壤、岩矿构成情况及可采集的矿物岩石标本。要求学生多方面观察、勤做笔记，勤绘图画，为写考察报告积累资料。编写观察提纲。要求学生写出野外观察提纲，如所观察地点属哪一类地形？有哪些岩石类型、重要矿物岩石？河流、植被分布特点？代表性土壤是什么？有何重要水利工程？将这些内容在提纲中分门别类地标志出来。2、 野外实地观察过程。3、 野外观察摄影：在观察过程中，把当地典型的岩石类型、层理构造、地貌、植被、土壤、重要经济工程等及时摄影，以保存资料，进行课堂分析。4、 制作乡土矿物岩石标本：在野外观测前，除向学生介绍各观察路线、各观

14、察点所能观察到的有关内容外，还重点说明可采集的矿物岩石标本。观测回来，要求学生制作乡土矿物岩石标本。每块矿岩标本注明：矿岩名称（化学成分）、采集地点、采集时间、采集人等项目。并对所制矿岩标本按其形成特点归纳分类。5、 撰写小论文。 “授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷。”新课程标准下地理研究性学习方法的教学，为新课程教学目标的实现提供了一条“捷径”。它不仅仅是让学生掌握“双基”，更是通过各种有效的方法和途径，使学生学会学习地理的方法，养成正确的地理思维习惯，开发学生终身学习的潜力，为学生学习地理提供了参与、探究、讨论、体验多种方式的学习，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，活跃学生思维，提升学生的地理能力，让学生通过“感知理解应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。同时，新课程标准下地理研究性学习方法的教学，也体现着地理高考改革的思想与理念。地理高考改革的方向是更加重视学生