《教育心理学》电子文稿

1、2004-04教育心理学电子文稿1 教育心理学 电子文稿 第七章第七章 学习的迁移学习的迁移 2004-04教育心理学电子文稿2 第七章第七章 学习的迁移学习的迁移 一、什么是学习迁移 二、学习迁移的种类 三、学习迁移的理论 四、影响学习迁移的因素 五、促进学习迁移的教学原则 2004-04教育心理学电子文稿3 一、什么是学习迁移 学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度 对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地 说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。 在学习过程中，经常可以看到迁移现象。例如，掌握英语的人学起 法语来就比较容易；会骑自行

2、车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一 些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较容易。此外，也 可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学 习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆 跳高也有干扰作用。这些都是学习迁移现象。 2004-04教育心理学电子文稿4 二、学习迁移的种类 1从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。 2从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆 向迁移。 3根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和 非特殊迁移。 4根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁 移。 5根据迁移的范围不同来分，可以分为自迁移、近 迁移与远迁移

3、。 2004-04教育心理学电子文稿5 1从迁移的性质来分，可以分成正 迁移和负迁移。 正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对 另一种学习的促进作用。如学习数学有利于学习物 理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌 握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。 负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对 另一种学习产生阻碍作用。如掌握了汉语语法，在 初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语 法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬 用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互 平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产 生干扰等。 2004-04教育心理学电子文稿6 2从迁移的方向

4、来分，迁移可以分 为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。 在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化 学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。通常所说 的“举一反三”就是顺向迁移的例子。 逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。 如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念 会产生影响等。 2004-04教育心理学电子文稿7 3根据迁移发生的方式来分，可以 分为特殊迁移和非特殊迁移。 特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成 要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素 重新组合并移用到另一种学习之中。如跳水的一些项目，弹 跳、空翻、入水等基本动作是

5、一样的，运动员在某些项目中 将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就 可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技 能。 非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和 态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度 具体化，运用到具体的事例中去。如学生学习中获得的一些 基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语 文学习中。 2004-04教育心理学电子文稿8 4根据迁移的层次，把迁移分为横 向迁移和纵向迁移。 横向迁移也叫做水平迁移，指先行学习内容与 后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于 同一水平的学习活动之间产生的影响。如通过加、 减、乘法学习

6、后获得的一些运算技能会促进除法运 算学习等。 纵向迁移也叫垂直迁移，指先行学习内容与后 续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 例如，小学生学习掌握了水果这一上位概念，要学 习芒果这一下位概念，如果告诉学生芒果是一种水 果，学生就很容易掌握芒果这一概念。这种迁移就 是纵向迁移。 2004-04教育心理学电子文稿9 5根据迁移的范围不同来分，可以 分为自迁移、近迁移与远迁移。 如果个体所学习的经验影响着相同情境中的任 务操作，则属于自迁移。 近迁移即把所学的经验迁移到与原初的学习情 境比较相近的情境中。 个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极 不相似的其他情境中时，即产生了远迁移。 2

7、004-04教育心理学电子文稿10 三、学习迁移的理论 形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换说 三维曲面模型说 认知结构迁移理论 产生式迁移理论 2004-04教育心理学电子文稿11 形式训练说 形式训练说是最早的学习迁移理论。 形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理 学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能 分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心智”的各种 官能作为教学的重要目标，认为一个学科的直接效用并不重要，心理官能的锻炼 才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。 该学说

8、还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。形 式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习 的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。但是， “心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁移到一切活动中 去？教学的主要目标是不是训练“心智”的各种官能？该学说缺乏充分的科学依 据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 2004-04教育心理学电子文稿12 共同要素说 19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移 理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习 迁移

9、问题。继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激反应的联结理论 为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中 有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是 说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到 另一种学习，即产生学习迁移。 桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。 桑代克认为，学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素 的一些领域，同时，学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性就 越大。这对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教 学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。

10、 但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的 学习迁移的实质。 2004-04教育心理学电子文稿13 概括化理论 贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间 存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习 者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的 类化。所以贾德的迁移理论又称概括化理论。 贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。 根据迁移的概括化理论，对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁 移越好。贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相 同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把

11、学习者对学习情境的共 同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围， 促进了学习迁移研究的发展。这一理论对教学实际产生了广泛而深刻地 影响。对教学而言，重要的是在要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽 象和概括。 2004-04教育心理学电子文稿14 关系转换说 关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主 张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目 的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理 原则之间的关系，特别是手段目的之间的关系，是实现迁 移的根本条件。也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共 同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现 两个学

12、习经验之间存在的关系的结果。 苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系 转换说的经典实验。关系转换说认为对关系的顿悟是学习迁 移发生的关键，认为学习的主体越能认清、了解和发现事物 之间的关系，则越容易产生迁移，迁移的作用也越普遍 2004-04教育心理学电子文稿15 三维曲面模型说 奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的基础上， 提出了迁移的三维模型，又称“迁移的逆向曲面”， 以表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程 度与迁移之间的关系。奥斯古德提出的迁移三维曲 面模型，系统地考察了学习材料的相似性和反应的 相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并 将这种关系用三维曲面图

13、描述出来。由于他的实验 数据来自机械的对偶学习，其理论对于了解机械的 联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特 别是有意义学习的实质。 2004-04教育心理学电子文稿16 认知结构迁移理论(1) 布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行 研究，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。 布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的 编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例； 负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。 这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结

14、构的基础上产生的， 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必 然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经 验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 2004-04教育心理学电子文稿17 认知结构迁移理论(2) 奥苏贝尔认为，认知结构的可利用性、可辨别性和稳定 性是影响学习迁移的三个关键因素。 认知结构变量的稳定性是指学习新知识时，学生原有认 知结构起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中的观 念越巩固，越有助于促进学习迁移。 认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构 可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学 习的迁移。“为迁

15、移而教”实际上是塑造学生良好认知结构 的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式 改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 2004-04教育心理学电子文稿18 产生式迁移理论 产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是： 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠 越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少 而变化的。 所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。 产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发 展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性 知识的形式进入学习者的命

16、题网络，然后经过变式练习转化为以产生式 表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时， 迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。 安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研 究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十 分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本 概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的 内容必须有充分的练习，才易于迁移。 2004-04教育心理学电子文稿19 四、影响学习迁移的因素 1学习材料之间的共同要素或相似性 2知识经验的概括水平 3认知结构 4认知技能与策略 5

17、心理定势 6学习态度与方法 7智力与年龄 8教师的指导方法 2004-04教育心理学电子文稿20 1学习材料之间的共同要素或相似 性 凡是在先前的学习同后来的学习之间所 包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。 在学生的实际学习活动中也是这样，学习内 容方面的共同要素越多，需要运用的相同原 理、产生式越多，则正迁移现象就较明显。 2004-04教育心理学电子文稿21 2知识经验的概括水平 原有的知识经验概括水平越高，迁移的 可能性也越大，效果也就越好。反之，知识 经验的概括水平越低，迁移的范围就越小效 果也就越差。 2004-04教育心理学电子文稿22 3认知结构 任何将学习内容的最佳知识结构

18、以最佳的方式 呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化 为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。一 个具有良好认知结构的学生总能敏锐地把握各种学 习材料之间的结合点，并能由此及彼地进行分类与 组合，使习得的知识经验系统化，在学习中容易产 生积极迁移。相反，具有不良认知结构的学生，习 得的知识经验往往杂乱无章，缺乏系统性，新旧知 识容易混淆，容易导致消极迁移的发生。 2004-04教育心理学电子文稿23 4认知技能与策略 迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此 认知技能和策略的掌握及其水平，就必然影响迁移 的实现。有时学习对象有共同因素，或已有知识经 验的概括程度也比较高，可是学习者对新

19、的学习内 容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了 有关的知识，但没有掌握解决迁移中问题的认知技 能和策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不 同，也没有一般与特殊之间的原理关系，但分析问 题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效 的迁移，这里迁移的是认知技能和策略。 2004-04教育心理学电子文稿24 5心理定势 心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先 前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心 理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的 一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。 定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨 碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展， 使心

20、理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应 环境，有碍于解题的速度和灵活性。 2004-04教育心理学电子文稿25 6学习态度与方法 一个学生对某项学习活动的态度，对学习迁移 的引发也非常重要。当对学习活动具有积极的态度 时，便会形成有利于学习迁移的心境，这样他便有 可能将已知的知识与技能积极主动地运用到新的学 习中去，找出其间的联系，学习迁移可能在不知不 觉中发生。反之，学习态度消极，则不会积极主动 地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习 迁移就难以发生。 2004-04教育心理学电子文稿26 7智力与年龄 智力对学习迁移的质与量都有重要的作用，因 为智力体现出学生的概括能力、分析能力和

21、推理能 力等，智力较高的学生能比较容易地发现两种学习 情境之间的共同要素或关系，易于总结学习内容的 原理原则，能够形成比较完善的认知结构，能够比 较顺利地将以前习得的学习策略和方法灵活的运用 到后继的学习中。 年龄也是影响学习迁移的一个因素，因为不同 年龄阶段的学生的思维发展水平不同，学习迁移产 生的条件与机制不同。 2004-04教育心理学电子文稿27 8教师的指导方法与年龄 教师有意识的指导也有助于学习迁移的 积极发生。教师在教学时有意地引导学生比 较学习材料的异同，启发学生总结概括学习 内容，注意提高他们的学习策略与学习方法， 进行启发式、引导式教学，都会促进学生积 极学习迁移的发生 2

22、004-04教育心理学电子文稿28 五、促进学习迁移的教学原则 1科学精选教材 2合理编排教材内容 3确立明确而具体的教学目标 4有效设计教学程序 5扎实基础知识和基本技能 6注意启发学生对学习内容进行概括 7教学中多应用比较的方法 8灵活地运用变式进行教学 9重视学习策略与学习方法教学 2004-04教育心理学电子文稿29 1科学精选教材 凡是在先前的学习同后来的学习之间所 包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。 在学生的实际学习活动中也是这样，学习内 容方面的共同要素越多，需要运用的相同原 理、产生式越多，则正迁移现象就较明显。 2004-04教育心理学电子文稿30 2合理编排教材内容

23、教材内容如果编排得好，迁移的作用就 能得到充分地发挥，教学中就省时省力；如 果编排不好，迁移的效果就小。依据学习迁 移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要 做到使教材结构化、一体化、网络化。 2004-04教育心理学电子文稿31 3确立明确而具体的教学目标 教学目标是教学活动的导向，是学习评 价的依据。有了科学合理的教材，在实际教 学过程中，在每个新的单元教学之前确立具 体的教学目标，使学生明确学习目的，是促 进学习迁移的重要前提。 2004-04教育心理学电子文稿32 4有效设计教学程序 在教学过程中发挥迁移的作用，还要求合理处 理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏 观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习 的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、 每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难 点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序， 来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能 的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主 干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行 迁移。 2004-04教育心理学电子文稿33