语文版初中语文八年级下册《长城谣》说课稿

1、长城谣说课稿一、 说教材语文课程标准中对初中语文文学作品的欣赏有这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”对于诗歌能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 1、 教材地位和作用长城谣是语文教育出版社出版的九年制义务教育八年级教材（下）第二单元中的一首现代诗，也是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗，可安排一课时进行教学。诗中主要表达了对故乡的思念，这其中也有对历史的观照和反

2、思。长城谣中主体意象是长城，但也有对黄河的思恋。这首诗富有民歌谣曲风味，意境悠远，感情真挚。学习本诗，应注重理解诗句，在此基础上，着重引导学生体会诗中流露出来的思想感情。2、 教学目标根据教材编写意图和所教班级学生实际，制定教学目标为：知识目标：了解作家作品，理解诗句中的词语。能力目标：通过反复朗读，重点品味诗句，学习诗人借物抒情的写法，理解体味诗人的思乡情怀。情感态度、价值观：重视对学生爱国情感的熏陶和健康审美情趣的培养。重点：a、掌握诗文的主要内容。b、通过反复朗读，品味诗句，学习诗人借物抒情的写法，理解体味诗人的思乡情怀。难点：体会游子挥之不去的乡思与乡愁。二、教法与学法这是一现代抒情诗

3、，作者是台湾女诗人。学生不太熟悉，可以通过老师的介绍、同学的补充师生互动来完成。其次，诗歌语言凝练，跳跃性大。要引导学生发挥想象、联想正确理解诗歌的内容和情感。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。在教学上主要运用创设情境、合作训练的方法学习。三、教学程序（一）导入有一种情感，流淌在游子们的心间，凝固在诗人们的笔端，就像涓涓溪流汇成江河，这就是乡思，乡愁。有人说，世界上没有一个民族像华夏民族这样依恋故土，乡愁犹如血液一般，流淌在华夏儿女的体内。今天就让我们共同来倾听席慕容的长城谣。这样的情感导入，便于激发学生的情感，引起共鸣。（二）展示标题、学习目标及作者介绍。目

4、的是让学生明确本课学习的方向。介绍作者。（三）整体感知播放思乡曲录音，老师范读（或播放录音）。目的不仅使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容并帮助同学检验对字词的掌握情况；还在于通过朗读使同学深入情境，创造了学习的情境。同时出示诗文、图片。这样做不仅具有直观性，便于同学的理解，还起到了图文结合助于把握课文内容的效果。同学出声朗读课文。结合书下注解，同学讨论，落实词语涵义。（四）研读分析第一节：出示幻灯片。通过它可以使学生对本节诗的内容正确把握，而且设计的内容是逐步出现的，这样不仅会使学生正确表述词语涵义、诗节内容，更能帮助教师紧密的完成教学每一个环节。待添加的隐藏文字内容21、划分节奏。帮助学生朗读。2、解析词语的意思，同时分析诗节的内容。3、指名同学，配以音乐，根据自己理解和老师分析有感情的朗读第一节。（五）训练、合作、探究第二节和第三节： 同学之间合作，以同样的方法，自己学习后两节内容，老师给出导读内容，辅助同学的自主学习。这样设计能够更好的训练同学自己思考，发挥想象、联想，更好的理解诗意和其中流露的思想感情。（六）总结、扩展出示席慕容的乡愁，对比理解长城谣。（七）板书设计：（具体内容略）