曾承：中学地理教材处理案例分析

1、曾承 阜阳师范学院 2013.10 2 什么是地理教材？ 如何处理教材？ 是教教材还是用教材？ 如何处理课标与教材之间的关系？ 3 一、地理教材的定义及处理一、地理教材的定义及处理 二、如何处理课标与教材之间的关系 三、课标、教材中的几个“不足” 四、地理专业的几个关键词 五、有关中学地理教学的几点思考 v广义的地理教材广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内是指由一定的育人目标、学习内 容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、 视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它 既包括以地理教科书为主体的纸制

2、教材，又包括既包括以地理教科书为主体的纸制教材，又包括 数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本 等。等。 v狭义的地理教材狭义的地理教材通常指所说的纸制地理教科书，通常指所说的纸制地理教科书， 即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指 狭义上的含义而言。狭义上的含义而言。 4 具体分析：具体分析： 知识结构知识结构 能力构成能力构成 情感态度与价值情感态度与价值 观观 重点、难点重点、难点 表述结构表述结构 整体分析：整体分析： 发展背景发展背景 外部联系外部联系 内部联系内部联系 教材分析教材分析 5

3、1、地理教材的整体分析、地理教材的整体分析 地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景 和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全 局，为教师把握教学方向提供指导。局，为教师把握教学方向提供指导。 6 （1）地理教材的发展背景）地理教材的发展背景 地理教材的发展背景 地理教材的时代背景 地理科学的新进展 现代教育理论的发展 国家教育方针政策 社会的发展变化 7 高中地理教材与地理教学、与相关学科、与社会实高中地理教材与地理教学、与相关学科、与社会实 践和学生生活经验存在密切联系。

4、如下图所示践和学生生活经验存在密切联系。如下图所示： 8 （2）地理教材的外部联系分析）地理教材的外部联系分析 （3）地理教材的内部联系分析）地理教材的内部联系分析 地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序 与组织形式。与组织形式。 这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学 目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。 9 2、地理教材的具体分析、地理教材的具体分析 掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教 材的整体分析

5、能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。 地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结 构。构。 地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进 一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的 教学指导。教学指导。 10 （1）地理教材的知识结构分析）地理教材的知识结构分析 地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内 容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析

6、各容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析各 教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。 11 并列联系 主从联系 递进联系 层次联系 因果联系 地理教材知识之间的联系 12 地球运动的一般特点地球运动的一般特点 自转公转 昼夜交替 时 差 远日点 近日点 黄赤交角 太阳直射点移动 昼夜长短 变化 正午太阳 高度变化 季节变化 高中地理教材必修高中地理教材必修1“1“地球运动地球运动”知识联系知识联系 13 （2）地理教材的能力构成分析）地理教材的能力构成分析 认知能力核心能力 地理感知能力 地理记忆能力 地理阅读能力 地图运用能

7、力 提出地理问题 解决地理问题 14 15 案例：结合势力环流内容，进行能力构成分析案例：结合势力环流内容，进行能力构成分析 （3）情感态度与价值观分析）情感态度与价值观分析 “情感态度与价值观情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。目标是教育的终极目标。 情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情， 更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富； 态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表 现为对生活的现为对生活的 乐观、进取、向上的态度；乐观、进取、向上的态度；

8、价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个 人价值与社会价值、自然价值的统一方面。人价值与社会价值、自然价值的统一方面。 16 情感、态度、价值观的内容举例 探究地理问题的兴趣 养成求实的科学态度 提高地理审美情趣 关心我国的基本地理国情 增强热爱祖国和家乡的情感 了解全球的环境与发展问题 理解国际合作的价值 初步形成全球意识和可持续发展观念 17 案例：结合本节内容，进行案例：结合本节内容，进行 情感、态度、价值观分析情感、态度、价值观分析 18 （4）地理教材的重点、难点分析）地理教材的重点、难点分析 教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容

9、。往教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往 往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、 成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能 帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识 的基础。的基础。 教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识 点，即点，即“教师的教师的教教和学生的和学生的学学都存在一定困难的都存在一定困难的 内容。内容。” 19 （5）地理教材的表述结构

10、分析）地理教材的表述结构分析 地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材 的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间 的关系分析。的关系分析。 地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课 文。文。 20 基本特征基本特征 互补性互补性开放性开放性参与性参与性灵活性灵活性 21 引领学生主动建构引领学生主动建构 促进学生主动发展促进学生主动发展 创设迁移应用情景创设迁移应用情景 培养学生科学探究培养学生科学探究 优化课堂教学结构优化课堂教学结构

11、 22 地理教材的分析是地理教材运用的前提。地理教材的地理教材的分析是地理教材运用的前提。地理教材的 运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课 程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教 学逻辑。学逻辑。 在如何运用教材的问题上，存在两种观念，一种是在如何运用教材的问题上，存在两种观念，一种是 “教教”教材的教材观，一种是教材的教材观，一种是“用用”教材的教材观。新教材的教材观。新 课程改革倡导课程改革倡导“用用”教材的教材观。教材的教材观。 23 树立树立“标准本位标准本位”的教材观

12、的教材观 树立树立“一标多本一标多本”的教材观的教材观 树立树立“学生为本学生为本”的教材观的教材观 树立开放的教材观树立开放的教材观 1、 24 根据课程标准，选择教材内容根据课程标准，选择教材内容 依据教学逻辑，梳理教材内容依据教学逻辑，梳理教材内容 为了学生发展，拓展教材内容为了学生发展，拓展教材内容 2、 25 建立学校地理课程资源库建立学校地理课程资源库 积极开发校外地理课程资源积极开发校外地理课程资源 充分利用地理课程资源充分利用地理课程资源 3、 26 地理课程资源的开发与利用地理课程资源的开发与利用 课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学

13、校、社会、 自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准 和实现教育目标的教育资源。充分开发、合理利用地和实现教育目标的教育资源。充分开发、合理利用地 理课程资源，对于丰富地理教学内容，培养学生能力，理课程资源，对于丰富地理教学内容，培养学生能力， 尤其是培养学生联系实际，迁移应用和解决地理问题尤其是培养学生联系实际，迁移应用和解决地理问题 的能力具有重要意义。的能力具有重要意义。 27 28 一、地理教材的定义及处理 二、如何处理课标与教材之间的关系二、如何处理课标与教材之间的关系 三、课标、教材中的几个“不足” 四、地理专业的几个关键词 五、

14、有关中学地理教学的几点思考 29 基于课标 如果备课时有一段文字必须背了，那就请 背课程标准。 如果教研中有一个问题必须讨论，那就请 讨论课程标准。 如果教学中有一项共识必须达成，那就请 达成课程标准。 如果备考中有一个起点必须遵从，那就请 遵从课程标准。 课标理念 目标定位 资源整合 教材处理 编写教案 宏观构想宏观构想 微观操作微观操作 一是看对课标和教材的把握是否正确、到位。课标：一是看对课标和教材的把握是否正确、到位。课标：运用示运用示 意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意 义。义。相对于相对于”说出说出”来说，来说，

15、“说明说明”更高级，也就是说更高级，也就是说“说说 明水循环的地理意义明水循环的地理意义”是重点，教材在第一目标题中突出是重点，教材在第一目标题中突出 “相互联系相互联系”且最后一段强调且最后一段强调“地理意义地理意义”，意在讲，意在讲“过程过程 和主要环节和主要环节”是为了是为了“说明地理意义说明地理意义”服务的。落实到课堂服务的。落实到课堂 教学中，地理意义部分的教学要给予足够的时间，应该不低教学中，地理意义部分的教学要给予足够的时间，应该不低 于于15分钟，同时不能过多纠缠于水圈组成、河流补给等内容分钟，同时不能过多纠缠于水圈组成、河流补给等内容 的教学。而实际上，多数课堂将重心放在水体

16、介绍和水循环的教学。而实际上，多数课堂将重心放在水体介绍和水循环 过程上，甚至讲解潜水等已不作要求的内容，有的教师在过程上，甚至讲解潜水等已不作要求的内容，有的教师在 “说明地理意义说明地理意义”上仅花了上仅花了12分钟点一下。分钟点一下。 新浪网友：新浪网友： 2009-11-23 09:12:36 水循环的地理意义，要给予足够的时间，水循环的地理意义，要给予足够的时间， 应该不低于应该不低于15分钟！这就是您这个专家钻研课标的结论？分钟！这就是您这个专家钻研课标的结论？ 胡扯！这样看来，的确全国的地理教师都不合格，因为专家胡扯！这样看来，的确全国的地理教师都不合格，因为专家 的标准就是谬误

17、！的标准就是谬误！ 32 不限于课标 （1）以生为本，差异教学 （2）构建地理学科知识体系 （3）利用学生理解课标知识 例1：川北冬温较同纬度中国东部高，为什么？ 33 季风：低空环流系统季风：低空环流系统 西风：高空环流系统（我国西北降水分布，中国黄土进入西风：高空环流系统（我国西北降水分布，中国黄土进入 北太平洋（北太平洋（ 2010年安徽省高考地理） 34 石英是一种稳定物质，广泛存在于岩石、沙土中，深海沉积物中的石 英短时期内不会自生自灭。图10北太平洋沉积物种中石英行量分布。 完成31-32题。 31 北太平洋沉积物中的石英主要源自 A 北美西部荒漠地区 B 日本东侧海底火山 C 亚

18、洲内陆荒漠地区 D 北美西侧海底火山 32 石英粉尘从源地到达北太平洋主要通过 A 大气环流 B 大洋环流 C 水循环 D 岩石圈物质循环 35 黄土与北太平洋渔业生产黄土与北太平洋渔业生产 36 37 例2：东西半球的划分 通过Greenwich天文台内古老的 天文望远镜观察宇宙 通过Greenwich 天文台的本初子午线(0经 线)。 39 陈铎. 新学制地理教科书（第四册）. 商务印书馆, 1930 40 41 42 例3：初中地理教材中的五大地形 全球构造地貌：七大洲、四大洋 大地构造地貌 地质构造地貌：如河谷 例4：黄土：广义、狭义 43 44 一、地理教材的定义及处理 二、如何处理

19、课标与教材之间的关系 三、课标、教材中的几个三、课标、教材中的几个“不足不足” 四、地理专业的几个关键词 五、有关中学地理教学的几点思考 45 课标“不足”示例 例：高中自然地理与人文地理的顺序 地理学科知识体系：自然在前，人文在后 学生理解先后顺序：人文在前，自然在后 46 2. 教材“不足”示例 风的概念：大气的水平运动。 47 48 49 50 51 一、地理教材的定义及处理 二、如何处理课标与教材之间的关系 三、课标、教材中的几个“不足” 四、地理专业的几个关键词四、地理专业的几个关键词 五、有关中学地理教学的几点思考 52 主导 例1：风向 （1）天气预报 （2）海陆风 （3）季风

20、海 陆 风 的 形 成海 陆 风 的 形 成 白白 天天 温度高温度低 低气压高气压 高压 低压 海海 风风 海 陆 风 的 形 成海 陆 风 的 形 成 夜夜 晚晚 温度高 温度低 低气压 高气压 高压 低压 陆陆 风风 军港的夜啊静悄悄军港的夜啊静悄悄, , 海浪把战舰轻轻地摇海浪把战舰轻轻地摇, , 年轻的水兵头枕着波涛年轻的水兵头枕着波涛, , 睡梦中露出甜美的微笑睡梦中露出甜美的微笑 海风你轻轻地吹海风你轻轻地吹, , 海浪你轻轻地摇海浪你轻轻地摇 化学氯气一课的情景设计 2005年3月29日，在京沪高速公路淮安段，一辆满载30 吨液氯的大型罐车，前轮爆胎后与一辆货车相撞，造成 液氯

21、大面积泄漏。事故发生后，当地政府立即调动警力， 紧急救援，把槽罐车用大型吊车吊入水池中，又把从连 云港市运来的350吨火碱喷洒在上面，由于肇事司机逃 逸，延误了最佳救援时间，导致数百名村民中毒，数十 人死亡，一夜之间一万多亩绿油油的麦田变枯黄。 问题： （1）面对这突如其来的灾难。我们应该采取哪些自救措 施? （2）绿油油的麦田为什么变枯黄了？ （3）喷洒火碱的作用是什么? （4）一位村民讲：向南跑的都死了，向北跑的都活，为 什么？ 湖芯研究210Pb, 137Cs定年定年 137Cs是人工放射性核素，137Cs定年，主要根据几个时标确定；210Pb是根据210Pb的衰 变规律和沉积物中210

22、Pb的比度，计算获得沉积物的绝对年龄 （半衰期22年）。 标准状态下，标准状态下，137Cs沉降量沉降量 （1986年切尔诺贝利事件，产生又一个峰值）年切尔诺贝利事件，产生又一个峰值） 万国江，等，2001 58 例2： 在西风带影响的地区，如温带海洋性气候区，海陆热力 性质差异也同样会对气候产生影响呀。怎么解释这个问 题？为什么说全年受西风带控制形成温带海洋性气候呢？ 而不说是季风气候呢？ 全球尺度环流和局部环流的关系问题，显然前者从大尺度全球尺度环流和局部环流的关系问题，显然前者从大尺度 上来说是主导，局地服从全球。中纬度盛行西风是全球环上来说是主导，局地服从全球。中纬度盛行西风是全球环

23、流，虽然局地海陆热力性质对其部分产生影响，但不可完流，虽然局地海陆热力性质对其部分产生影响，但不可完 全颠覆，特别是在中高空。全颠覆，特别是在中高空。 59 2. 尺度 每种地理现象都有其尺度，如： （1）全球变暖（全球对流层中下层，全年平均 温度，百年尺度）。如“全球冷洞”、“全球变 冷”、“全球变暖最明显的地点和时间”。 （2）每上升100米，气温下降0.6度（全球对流 层中下层长年均值；不同地方不同，如逆温）。 590505438 408 360286248213144652 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 60050040030020

24、01000 12 17 22 Cambrian Ordovician Silurian Devonian Carboniferous Permian Triassic Jurassic Cretaceous Tertiary Quaternary Atmospheric CO2 Average Global Temperature Age (Ma) Atmospheric CO2 (ppm) Average Global Temperature (C) 62 From: IPCC AR5-WG1-SPM(2013.9.28) 20世纪70年代初出现的气候“变冷说”一度成为主流 1971年，丹斯

25、加德等人发表的格陵兰冰芯氧同位素谱分析 成果表明，地球气候有10万年轨道周期变化，其中9万年 为冷期，1万年为暖期。按此规律，目前气候的暖期已接 近尾声。 俄罗斯科学院普尔科夫天文台宇宙研究实验室主任哈比布 尔洛阿布杜萨马托夫在2007年发表论文称地球在1998年 到2005年度过了全球变暖的高峰期，全球变暖主要是太阳 几乎在整个20世纪持续保持不寻常的高发光度造成的，太 阳的发光强度逐渐下降，大约在2041年会降到最低点，正 是这一点成为地球显著变冷的原因，但海洋会推迟地球显 著变冷的过程，全球变冷的高峰期将出现在2055年到2060 年。 日本气象厅朝仓正1973年撰文预言，地球将于21世

26、纪进入 “全球变冷”。 美国威斯康辛大学环境研究所布莱森认为，地球目前正在 非常缓慢地进入另一个大冰河期。当时的“变暖说”以大 气热污染为依据，其理论现在成为主流。 1972年1月，在美国布朗大学专门召开的一次“当前的间 冰期何时结束和如何结束”研讨会上，学者们举出实例证 明地球气温已经在开始下降。他们表示从暖到冷的变化可 以不足500年，如果人类不加以干涉，当前的暖期将会较 快结束，全球变冷以及相应的环境变迁就会随之来临。会 后，第四纪研究（Quaternary Research）还出版了 当前间冰期之终结的专辑。这种“冰期将临”的观点一 直持续了20年。 1997年，ME拉米约在古海洋学（

27、paleoceanography ）上发表论文称，全新世作为间冰期的一万年已经过去， 如果没有人类干扰，紧接着的冰期已经来临。2008年11月 ，英国爱丁堡大学地球物理学教授托马斯J克罗利在自 然杂志发表论文，总结了他20多年的研究。他认为，地 球正在进入一个新的冰期，北半球会受到很大的影响，欧 洲、加拿大和亚洲的部分地区将很有可能被覆盖在一个永 久的冰原之下，但大量温室气体的释放似乎阻止了地球进 入这一周期。 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 增温速率（/10年） 近百年全球温度变化速率（1901 2000年） 66 一、地理教材的定义及处

28、理 二、如何处理课标与教材之间的关系 三、课标、教材中的几个“不足” 四、地理专业的几个关键词 五、有关中学地理教学的几点思考五、有关中学地理教学的几点思考 67 1. 参考多本教材 （1）一纲多本 （2）初中六个版本 （3）高中四个版本 （4）其它国家和地区教材 高考地理全国卷：多省不同版本教材 68 2. 变式教学 （1）图文表的相互转换 （2）高考要求 35.（35分）图13为山西省主要苹果基地分布图。阅读图 文资料，完成下列各题。 陕北高原南部过去以种粮为主， 产量低。20世纪90年代成功引种 优质苹果。目前该地区苹果产量 、浓缩果汁出口量位居全国前列 。然而在果业发展中，大量施用 化

29、肥、农药影响果品品质，果渣 露天堆放污染环境，农村薪材缺 乏等问题突出。 （3）针对果业发展中的问题，试 从循环经济的角度设计解决方案 。（11分）（提示：可用示意图 表达） 70 3. 注意知识的落地 “落地落地”实际上就是回归地理学科的实际上就是回归地理学科的“区域性区域性”。 如讲水循环时一定要落到具体区域，哪个区域？初 中区域。 71 例：必修三田纳西河的开发，可否考虑不 只讲此，而是增讲其它河流，如淮河、小 流域的开发呢？教学原本就是应该培养学 生的迁移能力。 72 4. 对知识形成过程的不懈追求 “上上上西西，下下下东东”对现象观察的抛 弃 v从卡片分类到五大自然环境的组成要素 v问题意识和设计好的问题序列 真正集体智慧的结晶真正集体智慧的结晶 备课要求“大统一，小自由”。“大统一”指 的是一个年级的同一学科，要做到“统一教案、统一 进度、统一重点和难点、统一作业和考试”这四统一。 “小自由”指的是教师根据自己所教班级的实际情况 （不同有层次班），即学情，备出自己有针对性的教 案。 备课：好的预设才有好的生成备课：好的预设才有好的生成 预设有余，生成不足？预设有余，生成不足？ 一边是科学：研究的现实结论一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50