高中英语论文：小组学习中几个常见问题及优化策略

1、小组学习中几个常见问题及优化策略摘要本文主要指出了小组讨论活动存在的问题并从如何合理分配小组及落实具体的学习内容、布置难易适当的任务、培养良好的合作技能、进行合理评价的重要性和灵活组织课堂讨论的重要性和方法等六个方面阐述了在新课程下对“小组合作学习”的尝试。关键词：新课程 小组合作 优化对策 过程评价一、问题的提出合作学习起源于英国。1700年，兰凯斯特和贝尔两人首创用合作学习方法，团体施教。这一观念于1806年传到美国，纽约出现了第一所兰凯斯特学校。19世纪早期美国的共同学校运动也十分强调合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。在国内随着新一轮基础教育课程改革的深入，广大英

2、语教师在日常教学过程中，也开始广泛使用课堂小组讨论的活动形式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组讨论作为合作学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习在讨论活动中表达思想和观点，以及听取同伴的想法提供机会等。然而，在教学实践中，本人却发现了诸多问题，如有些学生在小组讨论中常用母语；有些同学把讨论变成了闲聊；有些学生对小组讨论感到厌烦；有些小组每次都由同一个人向全班汇报等等。鉴于上述问题，本人认为深入探讨导致小组讨论活动未能达到预期效果的原因及其优化对策十分必要。二、小组讨论活动的误区及其优化对策 本人结合相关理论对小组讨论活动进行了反思和探索，发现了以下问题，并提出了相应的对策。（一）、

3、理解上的误区为了能够使课堂教学形式多样化、气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，一些教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组讨论活动，如：有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组讨论，有的教师在一节课中安排了过多小组讨论。如，本学期我市开展的高一英语教研活动中，某位老师在一节课中采用7次小组讨论活动。采用过于单一和频繁的小组讨论形式，收效甚微。优化对策：教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组讨论。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，

4、则可以采用小组合作学习方式。教师不仅设计小组讨论的主话题，还可列出子话题和与主话题相关信息等，让学生有话可说。但一节课中不宜安排过多的小组讨论次数，防止随意性和形式化。（二）、 实践中的误区1、分组不科学目前在小组讨论活动的成员组合上，教师缺乏科学的安排（一般都以学生自然座位随意组合），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工。因此出现了在课堂小组讨论中合作学习效率不高的现象。优化对策：在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性、学习风格和学习习惯等。教师可以安排性格内向的学生与性格开朗的同学同组；安排男女生同组；不要安排好朋友同组，因为组员过于熟悉很容易使讨论变成闲聊；也不要

5、把顽皮的学生安排在同一组，否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行。经过一段时间后，教师还要重新分组，以避免学生对固定的小组产生厌烦感。学生合作通常以3-4人为最佳，否则组员的平均“闲置”时间会太长，降低小组讨论的效果。2、规则不明在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组讨论学习的规

6、则。优化对策：（1）合理分工，明确职责。教师应根据讨论活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云盲目从众的现象，各位组员应先考虑好自己的想法后才发言；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。3、时间不足在小组讨论活动时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入讨论

7、。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 优化对策：（1）教师要创设一个和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组讨论中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的讨论时间。没有一定的时间，讨论学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。在讨论之前，还要留给学生足够的独立思考的时间。4、评价不全开展小组活动

8、后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“i think/believe”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与讨论的积极性、主动性。待添加的隐藏文字内容2优化对策：(1)即时评价:即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如经常说“excellent” “well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌等等。这些奖励使学生体会到合作学

9、习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。(2)过程评价: 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧 (3)结果评价:小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比

10、例计入学期总成绩。 教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。多年的教学实践表明小组讨论在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作意识的培养也是当今社会的需要。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组讨论活动的实效性。相信如果我们开展好小组合作学习，就一定能使师生都有所促进和提高，从而真正地把学习变成一件愉快而生动的活动。参考文献：1英语课程标准、英语课程标准解读2.中小学英语教学中的合作学习，中小学英语教学研究2004.13.走出合作学习的尴尬，英语辅导报2004-2005学年度第27、28期4dishon，doleary，pw a guidebook for cooperative learning ：a techniq