浅谈品德与生活教学活动策略

1、探究教学实践 浅谈品德与生活教学活动策略 内容摘要：品德与生活课在我区开设已有两年了，在这段时间的实践和努力下，作为一名样本班一线教师也积累一些实际经验。如何实施好这门新课程？如何提高的德育实效？如何让孩子们沿着课程总目标的方向发展？在文章中，笔者从课前探究指导、课堂活动设计、课后实践活动三方面谈了自己的观点和策略，以供大家交流。 关键词：品德与生活 教学策略 开放性 我们每一个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生。新的课程改革就为孩子们架起了一座美丽的舞台品德与生活。品德与生活课程以它特殊的性质，使这一梦想成为可能。它以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的旋

2、转舞台。那么我们该怎样来利用好这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢？怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为了我们一线教师迫在眉睫的问题。在对于新课程的欢欣之余，在实践探索中，我们做了这样的一些尝试。【课前探究指导策略】新课改形势下的教育，它不同于以往的教育，把教育的重点放在那仅有的40分钟里，而是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，这样给了孩子们很多的学习机会和发展空间。品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探

3、究”呢？每次课前的准备活动就是一个很好的契机。学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。我在上我爱家乡山和水这课时，在两个班都进行了同样的教学设计，但是由于（2）班的孩子没有准备充足的关于家乡的材料，课堂上仅靠我的引导显得很单调，很被动。教学效果不好；而（1）班的孩子在课前却搜集到了许多素材，有的

4、带来了家乡的照片，有的带来了图片，甚至有的还带来了家乡风光介绍的vcd光碟，有许多老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了，这节课的效果当然是可想而知的。这让我在感慨学生潜力的同时，还让我感受到课前探究活动关系到整堂课活动的开展，要引起老师们的足够重视。但是，值得提醒的是，课前探究活动不是简单地让学生自发的“生成”，“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前探究活动做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于孩子们高效地进行活动。【课堂活动设计策略】在教学实践中，我们经

5、常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题：1. 创设活动情境，使教学内容“活”起来 任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好品德与生活也正是这样，课堂上有各种各样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的快乐的教学游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演。种种的活动都能为老师

6、提供许多教育的机会。当然，对于这么多丰富的素材，老师的任务就是如何让孩子们能积极、主动地参与进来，那么，课堂活动情境的创设就很重要了。 孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。上海华师大附小的陈燕老师在上我会好好吃这课时，就做得很好。一年级的小朋友，如果老师光对他们说要多吃这个，少吃那个，给他们分析食物的营养价值，学生一时是不能接受的。而陈老师巧妙设计就在于创设了“小陈自助餐厅”的情景，让学生自己自由选择午餐，之后通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮

7、食的目的。在这种活动中，学生既玩到了，又学到了，是“润物细无声”的最佳体现。 2. 联系生活实际，使教学内容“实”起来品德与生活课要培养的是热爱生活的儿童，孩子们正是在实际生活中发展的人。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活、脱离社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，这也是每个老师都必须认识到的。例如我们样本班殷丹老师在上春天来了这课时，先利用孩子们生活中都熟悉的时间日历引导学生找到“立春”，进而带领学生走进“春姑娘”的世界，说说自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，在这节课的最后，殷老师也设计了一个“争当环保小能手”的活动，让孩子们谈

8、谈自己生活中是怎么爱护环境的。孩子们各个畅所欲言，非常地高兴。这样的教学联系了生活实际，孩子们的接受都非常自然！3. 提供足够时间，使教学活动“高效”起来儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。所以，我们要灵活地安排活动计划，对一些活动时间长的内容及早做出安排

9、。如在进行二上金色的秋天这一主题探究时，我们可以给学生一段较长的时间准备，让孩子们做好活动记录，观察日记，你在秋天里发现了什么？随时写一写你发现的东西，以及图片、资料的搜集，还可以让学生搜集一些秋天的图片，或者动手画一画，或者鼓励学生动手拍一拍等一系列的活动。让孩子们在这近一个月的时间内都能感受到秋天的美，了解到关于秋天的知识，使孩子们的认知更加系统化。同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去督促、检查、反馈，如在上看我多精神这一主题时，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走的姿势以外，课外还要多监督，检查，多做评价，既保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富，活动效果更实在

10、。 【课后实践活动策略】教师在课堂上为学生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。低年级是进行养成教育的关键时期，从课程的性质来看，应尤其关注行为规范的养成。所以，教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。我认为品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的

11、教学模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，成为一名具有良好品德的人。课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。例如教学鲜艳的红领巾这课后，可以借清明节少先队祭扫烈士墓活动来加深学生对红领巾光荣历史的了解，明确肩头所担负的责任。课后实践活动更离不开家庭、社区的支持和配合，毕竟学生每天的大多时间还是家庭和社会上度过的。家校实施互联互动；既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得“双赢”的育人效果。例如二下我的暑假计划一课的教学活动进入到尾声时，教师可布置学生和家长共同填写记录每天生活学习情况的表格，新学期开学时评选出“暑假生活小明星”，并持续教育，促使学生养成持之以恒的优良品质，过上愉快、积极的生活。品德与生活课程带给我们巨大的挑战，但同时也带来了发展的机遇。要将挑战变为机遇，将机遇变为现实，经过两年来的实践和努力，我们的孩子喜欢探究了，热爱学习了，懂得实践了，成为了全面发展的人。在我们一线教师欣慰的