小学语文综合性学习的几点建议

1、小学语文综合性学习的几点建议 深圳市向南小学 刘琦摘要：根据最新课标定义语文学科的综合性、实践性特点，“综合性学习”对于小学语文教学尤为重要。如何开展语文“综合性学习”活动，教师需要从这几方面去着手培养：系列化开发综合性学习的语文主题资源；循序渐进式地对学生进行语文综合性学习能力的培养；通过多形式的实践活动让学生在积极状态中进行语文综合性学习，注重从激励性角度对学生的语文综合性学习进行多元评价。关键词：小学语文 综合性学习 资源 实践 多元评价2011版语文课程标准对于语文学科性质的界定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里用较为明确的定义给了广大语文教育工作者以清晰的方

2、向指导。首先，语文课程教学的目的是学生要学会运用语言文字，这是最实质的要求，也是对于语文素养的评价的最高标准；其次，它是一门综合性课程，这里语文资源的来源是综合性的，语文需要与其他学科课程沟通，也需要与现实生活的问题相结合，培养的是学生听说读写的综合性能力；另外，语文是实践性课程，同样强调的是它的运用性，需要与现实生活贴近，在各种各样的实际活动中提升学生的语文素养。由此看来，我们不能单凭听说读写能力中的任何一项来断定学生语文素养的高低，而是循序渐进地教予他们听的能力、说的能力、读的能力、写的能力的基础之后，着重培养如何综合运用这些能力。为了“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与

3、生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”，课程标准提出了“综合性学习”的要求。而“综合性学习” 主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。这就吻合上面强调的语文的综合性、实践性。所以说提升学生综合性学习能力是非常重要的，是在前面“识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展”等能力之上的要求。作为语文教育工作者，需要把逐步提升学生的综合性学习能力作为一项工作重点。对于综合性学习，教师应该怎样去开展，才能真正有效促进学生在此方面得到知识和智力的提升呢？笔者认为教师需要从这几方面去着手培养：系列化开发综合性学习的语文主题资源；

4、循序渐进式地对学生进行语文综合性学习能力的培养；通过多形式的实践活动让学生在积极状态中进行语文综合性学习，注重从激励性角度对学生的语文综合性学习进行多元评价。一、语文综合性学习主题资源的开发叶圣陶先生提倡“大语文观”，也可以从这个角度来说明开发语文资源的重要性，语文来源于生活，生活又丰富着语文的内容。简单地从基本教材里面去认识语文显然是粗浅的、片面的，能够真正地去从生活中汲取丰富的语文营养，并将之运用回生活当中，才是符合我们新课标提出的注重了语文的综合性和实践性。结合目前的教学经验，笔者认为可以从这几方面去开拓语文综合性学习的资源，且按照主题分类，将之与学生的学习心理规律结合，循序渐进地开展综

5、合性学习活动。根据资源的来源，可以分为课内资源和课外资源两大类，其中，课内资源主要由教材本身的单元性主题内容和与其他学科整合的主题内容；课外资源则可以按照自然资源和社会资源两方面来提取内容。举例如下：1、课内语文资源：寻找春天、认识家乡、探索桥等。2、课内其他学科资源整合：美术、体育、音乐、科学、数学、英语等科目含有的活动性内容都可以提炼出语文元素，让学生进行语文综合性学习。3、课外自然资源：风霜雨雪、蓝天白云、鸟兽鱼虫、山川河流、花草树木等。4、课外社会资源：衣食住行、为人处事，家庭生活、社会生活等。语文教材本身的综合性学习资源在此不加以评析，教材本身已经有具体的要求。而对于课内与其他学科资

6、源整合，则是一个非常可以利用的方面。因为语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。如语文与科学两个学科方面的整合，人教网有一篇这样的学科作文设计方案：科学作文：可爱的蚕宝宝 训练点：每个同学都养一只蚕宝宝进行观察 习作：观察日记【学习目标】教科版科学教材第二单元动物的生命周期我们慢慢在长大，蚕宝宝也如此。可它的生长有什么不同么？它是怎样从一只幼虫长成一只蛾子的？【学习内容】我们身边的世界是一个植物和动物共存的空间，动物就像我们的小伙伴一样陪着我们，我们是否用心感受过

7、？是否用我们的身体触碰过他们？【课堂笔记】1我们观察的时候，应该注意什么？2我们在哪里观察？3哪位同学观察最仔细？【习作锦囊】可爱的蚕宝宝总是令学生们怦然心动，观察蚕宝宝也能勾起同学们的好奇心。于是，我们只用同学们写出一篇细致的观察日记就好，无需过多的语言修饰。我们看下面例文。我的蚕宝宝星期二，妈妈去光明农场给我带回来了四条蚕。就这样，我开始了喂蚕的生活。每天下午放学回家第一件事就是喂蚕。蚕宝宝的美食是桑叶。它们一看到桑叶，就赶紧爬上去咬上一大口又一大口。就这样，蚕宝宝每天吃过不停，当然，也一天天地长大了。到了第六天，我发现身子上的黄黑斑点越来越多，身子旁边长出了黑线，它们爬在桑叶上一动不动，

8、我还以为它们生病了呢，心里可着急了。于是，一直守在旁边，没想到，它是要开始脱皮了。蚕宝宝在脱皮的时候先是昂起头来，努力地头伸出来，接着就慢慢地移动它的身子，于是，皮开始从头往后蜕，当皮蜕到它的尾部时，蚕宝宝就奋力地把尾巴翘起来，最后一挣，就把皮给全部脱完了。蚕脱完了皮，就长得更白更胖了。据了解，蚕一生要像这样地蜕四次皮，才会结茧，然后变成飞蛾。我真希望她们能早日变成飞蛾飞向空中呀！（宝安区实验学校邓子昂）上面摘选的这篇教学设计即是一篇比较直接地进行了跨学科的资源整合的好范例。在此基础上，要更加贴近综合性学习的要求，增强实践性，我认为还可以拓展设计活动，安排一个名为“蚕宝宝的成长”的主题综合性学

9、习活动。可以采用小组合作学习方式，四至六人一组，进行如下活动： 1、进行小调查，收集有关蚕的种类、特点、生活习性等资料。2、仔细观察蚕宝宝的生活习性和变化，写好连续观察日记。3、组内成员选出其中有趣的观察记录，制作成ppt,在班上举办蚕宝宝成长趣闻交流会。4、编写蚕宝宝童话故事等，可以写成手抄报展示评比。对于这种有趣的学习活动，一定会促进学生的学习积极性，而且在学习过程中他们需要通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。锻炼了他们的多方面能力，他们的很多学科知识也得到了提升。二、语文综合性学习能力的培养对于培养学生综合性学习能力，语文的听说读写的能力的整合，

10、首先要注意一个大的原则，那就是要循序渐进。根据不同年龄段学生、不同认知风格学生、不同知识水平学生等特点进行逐步地训练提升。此外，要注重探究性能力的培养。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综合性学习中更能够得到体现。我们便要结合已经确定的学习主题资源，来有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。由此得知探究能力培养的重要性，也就是说要培养从一个问题的提出到解决要经过的一个过程性思

11、维能力。结合新课标的综合性学习在不同年段的要求，我提炼出了如下动作行为词语，也就可以把它们看作是探究性能力的构成部分：提问、搜集资料、讨论、观察、合作、表达、解决问题。而按照参与探究的形式可以这样来划分：集体讨论、电脑搜索、实地考察、阅读书籍、合作学习等。三、语文综合性学习的实践活动形式语文综合性学习活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。“实践”或者说“活动”本身是语文综合性学习的生命支柱。作为实践性活动，又适用于小学教学的有以下形式：比赛式、表演式、游戏式、写作式、动手式等。比赛式活动是小学综合性学习活动特别常见的，比如诗歌朗诵比赛、辩论比赛等；表演

12、式则根据活动主题的特点来设计，比如角色扮演、比如相声小品表演等；游戏式与比赛式有一些相似之处，参与活动性强，只是比较注重学生游戏的过程而不在于比赛的结果，比如成语接龙游戏、跳蚤市场游戏等；写作式是特别突出语文性特征的活动，主要就是讲活动过程或者收获写成日记、读后感、宣传口号之类的应用文；动手式涵盖的面积比较广，大多活动都要动手，有一些动手性更强一些的，比如绘画、手抄报、黑板报等。不管采用何种方式的综合性实践活动，目的都是要学生乐于参与，锻炼其听说读写以及合作、沟通等探究性能力。据此高年级还可以适当提高活动的要求，突出其实践性与运用性，灵活开展多种形式的综合性学习活动，比如：写调查报告，制作电子

13、小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。类似打破了课堂教学的局限性的一些活动，可以促使学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。四、语文综合性学习的多元评价课标中指出：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。”也就是说在低年级的综合性学习来说，评价的指标不在于具体化的听说读写的任一项的提升有多么明显，而是在于学

14、生是否真正参与到其中，表现出对活动本身的兴趣和完成好的态度。对于教育者来说，要知道低年级是语文学习的起步阶段，不能操之过急，要相信在综合性学习中，只要学生积极参与了，就一定能够在语文素养上起到一种潜移默化的提升作用。而中年级的则是一个过渡阶段，老师要在引导的基础上适当地放手，主要还是看学生参与的积极性，然后是能否有自主性。高年段则应当比较综合地考量学生各方面的能力。因此，对于该学习来说，应该采取多元评价手段。评价的范围可以多一点，例如：完成任务的速度、搜集资料量、动手能力、小组合作能力、用功程度、创意性等综合能力来考量，然后再结合学生语文的听说读写体现出来的讨论能力、表达能力、成果展示等来评价。这个评价过程中务必注意挖掘学生学习的闪光点，采用激励性的评价用语。而且新的评价理念则强调评价的民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动