教育论文谈英语课堂动态资源的生成

1、谈英语课堂动态资源的生成 谈英语课堂动态资源的生成是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，谈英语课堂动态资源的生成是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，谈英语课堂动态资源的生成的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的

2、收获。摘要英语课堂教学 动态资源 和谐教学背景：同年段的一名英语老师去参加为期半个月的培训了。他的课也义不容辞地由我们来代。而且我还“幸运”地代了据说满调皮的八（15）班。然而更“幸运”的是这几天上火，在人中偏左眉角上方长了一粒大大的青春痘。看着镜子中红得发亮的正处于顶盛期的青春痘，我心里直发毛。明天留给他们的第一印象将会怎样呢？如果不能被他们接受，那这半个月的课将怎么上啊？但怕归怕，我还是精心地备好这堂见面课。“良好的开端是成功的一半”，故在课堂引入方面，我更是花大力气，挖空心思地准备给他们来一个好的开端。过程：（第一堂上的是八年级上册，unit 2 section b的第一课时）随着上课铃

3、声，我迈着还算比较自信的步子跨进了八（15）的教室。如我所料，学生一片乱哄哄。当我站在讲台前正准备问好时，一些学生不知在窃窃私语什么，还偷偷笑着呢，个别还直直地盯着我笑着。正当我感到纳闷时，一个高个子男生可能和我一样不知情理，正向他稍远点的学生打听。之后，只听到那高个子男生小声地充满疑惑地问“什么三只眼啊？”几乎全班都听到了，包括我。他们都在用不同的形式笑着。天啊！这不正取笑我的青春痘吗？我直感到后背冒汗，脸上一阵通红，我真想狠狠地训他们一顿当作见面礼。可我忍住了，片刻的冷静之后，我突然来了灵感，何不以此来引入本堂课呢？这样既能让学生很快地安静下来，又能让他们感受到这新老师的宽容、幽默和亲切。

4、于是，我抛开了精心备课的导入部分，开始了这瞬间所获取的美丽。我微笑着说“i know , you are talking about my eyes. thank you. look!how many eyes do i have?”一些学生回答“two”,调皮的学生回答“three”。“yes. i have three eyes today.”我微笑地答到，并故意放慢语速指着自己的眼睛数着”one , two , three”，尤其当我指着第三只眼（青春痘）时，全班学生都开心地大笑。此时，我已明显地感受到，学生开始接近我了。于是，我向他们发起了进攻“do you have three ey

5、es like me?”“how many eyes do you have ?”几句轻松愉快的交流，再次缩短了师生之间的距离。“i had much hot food yesterday. so i have three eyes today. but i dont like the third one.（我指着脸上的青春痘，装出一脸的不开心）its very sore. what should i do? and what shouldnt i do ? could you give me some advice? the more，the better.”为了进一步地激起学生的参与，我利

6、用组与组之间的竞赛，对于获胜组给予奖励（加德育量化分）。在这制度的贯彻下，班上大部分学生都积极地给我提建议，把这一单元学过的及未学过的ying and yang food都用上了。听着一句句从学生们嘴里说出来的，虽然不都很正确，或许还有些重复，但却无比真诚的建议。我知道，学生已经接受我了。感受着后背的冷汗，我怀着的欣慰又庆幸的心情引着学生向新的知识出发了。反思：著名教授叶澜认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对此，我是有种一知半解的感觉，直到上了这堂课后，我真的感受到了这意外的美丽，并对动态教学资源的生成

7、也有了初步的认识。一、生成在充分预设中“潜伏”着课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。其实，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有。但“凡事预则立，不预则废。”课堂上可能发生的情况，虽不都是我们可以预料的，但是只要我们有充分的预设，灵活地调整课堂教学，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。可以肯定，预设得越充分，生成得就越精彩。二、生成在和谐的教学中变化着在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生开始重新注意教学内容是十分困难的。此时，教师要保持良好的心境

8、，热爱学生，努力去创造“亲和”的形象。有亲和力的教师会营造出“我口说我心，我口表我意”的民主氛围。在这种氛围的烘托下，动态资源的生成才成为可能，在本堂课开始时，面对学生的嘲笑，如果我以横眉冷对或教训他们一顿，那决对不可能有本堂课的成功导入，更不用说学生对我的接受。通过这堂课也让我明白，和谐的教学就是要老师承认变化，寻找变化，抓住变化，在变化中找资源，在变化中寻方法，在变化中求发展。这是一种感悟，更是一种智慧。课堂教学中的动态生成资源有如“昙花”，全在于老师的发现捕捉、把握和选择。三、生成在“兴奋”时精彩“登场”长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求；托尔斯泰说：

9、“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是学习的动力，当一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时，学生心情愉快，学习效率极高，这一时刻被称为“兴奋点”，本堂课我就是抓住学生的共同兴奋点“我的青春痘”展开，以自嘲的形式进一步来激发他们的兴趣，为本堂课的进行奠定了很好的基础。通过本堂课，也让我深刻地意识到，在教学过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩，面对生成的精彩，若我们老师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩

10、会向我们款款而来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。四、生成使教师寻求“师生共长”英语新课程标准指出：积极开发和利用课堂资源是英语课程实施的重要部分。这其中也包括了师生互动过程中形成的动态资源，它犹如一泓“活水”，让课堂呈现出盎然的生机。在课堂上，有效利用生成的资源需要教师“抓在出现时，点在需要处，花在关键时，用在可用处”。这些都对教师的素质、修养、教学经验和实践智慧提出了挑战。俗话说：“知而获智，智达高远。”如此高远的境界必然会促进教师的“再学习”。学而后思、思而后得、不断学习、不断反思，不断成长，这也是新课程对教师提出的要求。参考文献：1沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源

11、.中小学英语教学与研究，2006，（3）.2沈秀芬.小学英语课堂中的“生成”.中小学英语教学与研究，2007，（5）.3张新华.课堂生成的波澜.师道，2005，（10）.（作者单位：浙江平阳县水头一中）其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. l

12、ondon: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of

13、 english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan,