从“手绘线条图像表达”看美术造型表现课3

1、从“手绘线条图像表达”看美术造型表现课宜宾市八中：凌成彬造型，是美术区别于其他艺术种类的一个标志，因此美术叫做造型艺术。在2011年新修订的美术课程标准中，指出美术的基本造型元素包括线条、形状、色彩、空间、明暗、 肌理等，其中的线条更是美术造型中最常用、最普遍运用的一种造型元素。无论是从原始人类描摹的壁画中，还是从三岁孩童稚趣的涂鸦里，我们都能感受到，线条似乎是人类与生具来的一种能力。从甲骨文字起，线条便与中华民族结下不解之源，它像一条时光的纽带，从古至今，川流不息。由中国文字衍生出的书法艺术，不正是书写着黑色的线条，而中国传统绘画更是将线条发挥到了极致。线条在中国艺术家眼里，不单是绘画的一种

2、常用造型语言，更代表着一种哲学思想。在初中美术教材中，有关于“造型、表现”的内容在课程中占了绝大部分，它们是课程内容中覆盖面最宽、分量最重的部分，而以线条进行造型表现的课程被放在教材的一开始。其中“手绘线条图像的表达”一课，原课题为手绘线条图像的表达，现课题改为手绘线条图像会说话的图画。从课题的改变，我们不难看出，新课程在关注美术课的人文性和实践性的同时，更注重美术课程与学生生活经验的联系，更强调美术的愉悦性，鼓励学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意。同时，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。根据这个思路，笔者在

3、手绘线条图像会说话的图画一课的教学中，坚持实践探究，按照合作参与、递进深入的模式进行了新的尝试。笔者将本课按两课时划分，在第一课时里，认识手绘线条表达的普遍性，解决初中学生不敢大胆描绘的顾虑，尝试表达，并能表达明确内容。本课时，设置互动表达、小组展示环节，在认识和欣赏完生活和学习中的手绘线条图像，比如手绘线条图像的校规等，认识到手绘线条图像重要性后，设计两个练习：一个是学生以线条图像形式表达自己的情绪、心情，解决学生不敢大胆表达的问题（学生有用QQ等聊天的经验，对如何表达心情有自己的理解，表达中时常出现一些个性化的图像）；二是表达自己的学习和生活物品，解决表现过程中表达不明确的问题（此类物品学

4、生常接触，早已观察，并有记忆）。通过学生互评，说评价表达是否明确，再归纳表达方法，提出改进意见，达到课时教学目标。第二课时，解决表达方法问题，学会观察、学会概括、学会个性化表达。在老师示范表达单个物体的线条表达，学生分析表达策略（观察结构、概括形体、个性表达）后，设置三个表达内容，逐渐增加难度。一是对单个物体表达策略（本课笔者设计了对一辆汽车进行线条表达），解决单个较复杂物体的表达，为下面的表达打下基础；二是过程性表达策略（本课笔者设计了对“能屈能伸”的尺蠖爬行过程的表达），解决个体动态时的关键节点把握；三是对过程性表达的延伸（本课笔者设计了对“破茧成蝶”过程的表达）。由此下来，两个课时里学生

5、不单对手绘线条图像的表达有了更深入的认识，更掌握了手绘线条对单个物体和物体运动过程的表达方法。由此，笔者认为，在进行美术造型表现课教学的过程中，要在充分分析教材，充分理解教学目标的情况下，对教学内容进行过程性分解，从浅入深，一步步推进学习目标。在通过教师示范和学生一系列小练习之后，方能达到教学效果。一定要让学生在学习过程中，始终能够感受到学习的成功感，只有这样学生才能持续的饱有学习的热情，这才是教学目标完成的关键性因素。第二，在教学中更多的选择生活化的学习内容，可以极大的提高学生的学习兴趣。如用手绘线条图像对个人情绪的表达，真可谓千变万化；用手绘线条图像表达的校规校纪，贴近了学生的学习生活；再如对“能屈能伸”的尺蠖的爬行、“破茧成蝶”的毛虫等的过程表达，既让学生学会了手绘线条图像的表达方法，更是对学生思想的教育，对人格的塑造。第三，要充分利用尝试实践和小组合作形式，结合展示评比，助推教学目标的达成。在每个学生心里，都有展示的愿望，都想通过展示获得老师表扬，特别是获得同学羡慕，实际上这是学生想要获得成功的体验和愉悦。老师要充分利用好这一激励的手段，形成学习的氛围，促进教学目标的实现。因此，在美术造型表现