浅谈如何运用STS素材渗透化学人文教学

1、浅谈如何运用sts素材渗透化学人文教学 【摘 要】 “回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张可转化为课堂教学实际行为有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。教学事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。本文结合教学实践叙述了运用生活素材服务化学课堂教学的几点做法，小结了该项实践中获得的一些启示，从而阐明了在初中化学教学运用生活素材服务化学课堂教学的重要性。【关键词】 化学 生活素材 渗透 人文教学化学课堂教学是能够提供学生生活化视野的一种载体。生活的多层面提供了多样性的生活化的教学素材

2、，它需要我们去挖掘和开发，课堂教学的生活化需要我们去设计和加工；只要我们在化学教学中认真地关注、有意识地多创造一些教学的情境，让学生感受到化学的魅力，使关注社会与生活成为培养和保持学生对化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主探究活动（如：研究性学习、实验探究、家庭小实验等）的一个支撑点，这样才能真正发挥化学教学应有的“生活的化学化”和“化学的生活化”教学功能。全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。因此，在化学课

3、堂教学中实施生活化教学既是对传统教学的改革，又是对新课程理念的实践，更是对化学课程本质的充分认识。兹以运用生活素材服务化学课堂教学的重要性以及一些做法和体会进行阐述，以求商榷。一 .关注社会现象，突出化学实验在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。我们生活的物质环境，没有一样东西不是化学元素组成的，我们身边发生的许多现象，都是化学变化和反应的结果。学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验

4、，近年来我国频频出现的假元宝骗局，让不少中老年人上当受骗。其实骗术并不高明，骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。从古到今，黄金的主要用处是作货币和饰物，到如今，金这种金属已得到了广泛的应用。金是一种极不活泼呈黄色的金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，还有一种愚人金（fes2）外表也极象金子。而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点-“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”聚集而使黄色“元

5、宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上绝不会掉馅饼，这样我们就不会上当。二 . 关注生活原型，整合教学资源 (1)、在课堂教学中联系生活事例，帮助学生解决生活实际问题，激发学生浓厚的学习兴趣。生活中处处有化学，我们的衣、食、住、行都充满了化学知识。厨房里、餐桌上、洗衣盆边、建筑工地旁，甚至是在废品回收站，我们都会遇到各种各样的化学现象，会提出形形色色的化学问题。例如：菜刀、锄头在潮湿的空气中为什么会生锈？蜡烛燃烧有何现象？蜡烛熄灭时产生的白烟和黑烟分别是什么？如何证明？为什么有的铁制容器（如水龙头）

6、要镀铬？若是镀金会怎么样？你身边发生过那些污染？老师还可以带学生走出课堂，去看看生活中的化学现象，在接触和观察的过程中激发他们的求知欲，同时将环保教育融人其中，提倡保护环直观的现象，可以吸引学生的注意力，让他们很快地进人学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。（2）将化学实验教学与生活联系，对生活资源进行实验开发。如在课堂学习了实验室制取二氧化碳后，教师再让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭实验补钙的偏方即是：用鸡蛋皮泡醋。使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学

7、生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。（3）在化学教学中进行环境教育,渗透情感态度与价值观的教学目标如：为了增强市民环保意识，变废为宝，政府部门率先在城镇实行垃圾分类回收。通常，绿色箱用来装可回收再利用垃圾，黄色箱用来装不可回收垃圾。大家思考一下，能放人绿色箱的垃圾有哪些？该放人黄色箱的垃圾又有哪些？讲到空气的成分及氧气和氮气的性质时，让同学们思考生活中拔火罐的原理。灯泡里的气体是什么？有什么作用？大家喜欢吃的土豆片包装里装有什么气体？作用又是什么？让学生了解人与环境的相互关系，认识人类影响环境的性质和含义，从中培养学生爱扩环境保护环境的意识，是初中化学教学中的一个重要组

8、成部分。三适施自主探究，创设生活情境 化学学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。关注学习主体是新课程改革的核心理念，新理念下的化学教学，学生是学习活动的主体，是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习化学的重要方式。化学教学生活化就是在尊重学习主体的基础上构建生活化的学习情境，引导学生在自主探究过程中融入生活体验化学，融入化学解读生活，树立学习化学的信心，建构知识，习得能力，培养思维的灵活性和发散性。生活化的化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展

9、化学，密切化学与学生生活实际的联系。这样，课堂上学生的自主探究因为以自己的生活经验为基础，是对自己生活经验的解读，学生就会有话可说；学生生活经验被赋予化学知识，自己的直观认识在课堂上知识化，增加了学生学习化学的兴趣；运用化学知识解读自己生活，解决自己在生活中遇到的问题，学生感觉到了化学源于生活，无处不在的道理。面向学生生活，面向社会发展的化学教学，必须是以真实的生活为基础。下面以两个案例来说明。案例1：有关空气污染的教学课前让同学们分组去了解校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校附近有几个工地施工，车多人多，绿化少空气质量较差。估计学生准备的材料多数是反面的。上课时让同

10、学们分组讨论各自收集和观察的情况怎样，让学生思考：空气对我们人类有何重要性？为什么会出现这样的情况？师生共同讨论之后，形成共识：对人类来说，空气是最重要的物质，但是现在空气与受到严重污染。接着教师再给出北京、广州两个城市的空气质量报告，让学生了解到哪些物质是空气污染物，接着比较分析由于地区，时间不同，污染物不同的原因。然后，教师结合学生提供的素材，有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。教师在介绍一些典型的空气污染事件，进一步达成共识：防治空气污染迫在眉睫。教师介绍一些人类已经开始采取的措施，如联合国气候变化框架公约，京都协议，工厂废气的处理，开发无污染的新能源等，从而让学生了解在了解在保证空

11、气质量方面化学科学将作出重大的贡献。最后让同学们讨论保护空气自身能做什么？讨论结果有：不随地吐痰，不任意焚烧垃圾，学好化学知识等。以上的教学让学生自主地去了解空气污染问题，并在启发性教学中学到一些防治空气污染的知识，明白自身的责任和化学科学的重要。案例2：保护水资源的教学由于本校距离莲峡河较近，首先教师带一些学生代表去莲峡河实地调查水质，以图片加文字说明的形式呈现在课堂。分组展示。接着教师用电脑展示与水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量，工农业和人类生活用水情况。展现珠江河水的变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性。然后介绍水体污染的三个主要来源。以图片形式展

12、现一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果。同时让学生说一说身边的水被污染的例子，讨论对于保护水资源，个人能做哪些事情。最后让学生了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起。同学们归纳出他们洗饭盒时会节约用水，洗米水会循环利用，对身边的人做出保护水资源的倡议等等，行为习惯都有不同的程度的改进，并且更加热爱化学，他们觉得学好化学知识能解决身边的很多问题。四 .构建多元策略，拓展化学素材生活与教学是在不断变化的。课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样话的教学是对教学回归生活的最好体现。（1）从初三上化学的第一节课开始就让学生关注身边的化学，收集报刊、杂志、电视等

13、媒体中与化学相关的报导，并要求学生收集在固定的本字上。有能力的话还要对自己收集的材料用化学知识去解决。学生在这方面已经形成关注，收集、思考的习惯。（2）定期让学生写一写关注生活中的化学的感受。到课堂上跟其他同学交流心得与体会，交换各自的收集材料丰富学生的知识，促进化学知识的学习。（3）每年举行一次化学知识小竞赛活动。其中的题目很多会涉及与化学有的生活常识，学生都会踊跃参加。（4）开展“生活中的化学”知识演讲比赛。在演讲比赛中学生既学到了化学知识，又解决了生活中的一些问题，还锻炼了学生的口头表达等能力。（5）让学生成为教育宣传者。很多初三的学生学习化学之后，让他们认识到有责任和义务号召更多的人来

14、关心生活，关心化学。可以让同学们联系学校，联系家长，对学生和家长发出倡议。（6）让学生参加各级科技创新大赛活动，给学生一个展示才华的平台，同时也能提高学生的科学探究能力。五.运用生活素材服务化学课堂教学的启示通过“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。1课堂“活”了。课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。2学

15、生“活”了。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生能够真正的学以致用。有很多学生喜欢把老师在课堂上讲的问题拿回去考自己的父母，有一位家长曾对我说过，当他为儿子提出“特大洪水过后，受灾地区的水源常被严重污染，用什么物质给被污染的饮用水杀菌消毒?”以及“做菜什么时候加味精合适?”等问题而苦于回答时，他的儿子便兴奋的把课堂上所讲的叙述一遍，来炫耀自己的“博学”，当然结果是孩子喜在脸上，家长也乐在心里。更令我感到欣慰的是，家长反映他们的孩子迷上了化学，对周围的化学现象、生活问题总是问个没完，希望我在以后的课堂教学中再多讲一些与生活相关的化学知识可见，在教学中，教师若能结合具体教学内容，不断扩入生动的实例，就能吸引学生注意力，使之产生强烈好奇心。3教师“活”了。通过学生在生活中正确地运用所学的化学知识，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一