小学语文教学论文《关于“口语交际”课教学的几点思考》

1、培养兴趣、创设情境、探究方法小学语文教学论文关于“口语交际”课教学的几点思考语文课程标准明确提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”但是，在我们现实的课堂教学中，口语交际教学还存在不少误区：1、训练内容比较单一。教师仅限于课本上、基础训练中的口语训练。2、口语交际的情境氛围营造不够。教师即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥。3、互动不充分。仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，像是在走过场。4、训练的途径较单一。仅限于口语交际课上。5、部分学生不会倾听和与人交流，课上只是观众。对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能

2、力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下三个策略，就能较好地解决上述五个误区。一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我在培养学生交际兴趣方面是这样做的：1、注重示范引领我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要

3、的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣。2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。为此，教师就要大力营造民主、宽容、和谐的教学氛围，使得学生能够生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要消除学生的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇

4、气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。3、提供交际的机会人的口语交际能力是在实践活动中形成的。语文课程标准中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。如复述精彩故事情节；表演精彩片断；举办“焦点访谈”，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。通过多种实践活动，可以使学生学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际交往，学会与别人合作，从而逐步达到语文课程标准要求的“具有文明和

5、谐地进行人际交流的素养。”二、创设交际情境，进行口语交际训练我们大家都知道，口语交际的核心是“交际”，交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。小学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。1、实物创设情景。小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生

6、的注意力，更易于学生的观察。如我在教学我们的画时，我选取了几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。2、用语言描绘情境 。教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，从而产生共鸣。如教学找春天一课时，我先播放歌曲春天在哪里，在优美的音乐声中，我用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心

7、弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。3、利用多媒体创设情境。随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣。如教学我们去旅游一课时，我通过播放我们祖国的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发了他们想把自己知道的、了解的优美风景名胜介绍给大家的欲望，从而促进了学生口语表达能力的提高。4、通过表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，

8、创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学小鸭子得救了一课时，我让学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。5、联系生活实际创设情境。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如在上有趣的游戏一课时，我先带学生到操场上分组做游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等，如果不会做的就要去请教同学，做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生感

9、到有话可说。口语交际的内容中如“问路”、“打电话”、“操场上”等也可结合学生的生活实际来创设情境，学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。三、探究多种方法，打造有效口语交际课待添加的隐藏文字内容2我们在教学过程中常常会遇到这两种情形，一是由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；二是在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花

10、明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。1、先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，如我该怎么办一课，我首先引导学生仔细观察四幅图画，画了哪些人物、他们是什么关系、在干什么、心里想些什么、会说什么？在观察的基础上，再进行“如果认识这位叔叔怎么办，如果不认识又该怎么办”的交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们

11、看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。我们在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。如在教学我们身边的垃圾时，我先让学生想一想我们身边有哪些垃圾，接着再问垃圾是从哪里来的？你有什么办法处理？让学生一个一个问题去思考，每一个都认真想好，再整理成一段完整的话。3、边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和

12、事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。我在教学我该怎么办时，先让学生看图说，再问如果你是文中小朋友你会怎样做？小组合作用表演的形式续编故事。学生兴趣很高，有的小组还表演了全文。这样不管哪一种结果留在孩子们脑海中的印象总是深刻的，比我们单纯的讲述效果好。4、以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行。作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。我的做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助；二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。如在教学夸家乡“你最喜欢那里的什么”环节时，我先把难题抛给小组，让他们合作去解决话题，这样给了所有学生“说”的机会，尤其是给了不会说的学生机会让他去请教，组内先进行说一说、听一听、评一评、问一问的训练，然后在全班交流，也侧重关注他们，轻松地解决了问题。5、以导助说，用引领规范地说。上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓