小学数学教学论文：让学生在课堂中释放潜能

1、小学数学教学论文：让学生在课堂中释放潜能【内容摘要】：小学数学新课程标准指出：学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的潜能在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生在自主探索的学习空间中不断展现生命的活力。【关键词】： 游戏 生活 意外 精彩 调整小学数学新课程标准指出：学习是一种个性化行动。面对新课改的挑战，教师应该在课堂教学环境中真诚平等的面对学生，使学生成为快乐学的主人；让爱意、创意充盈课堂环境，用心灵抨击快乐火花；是数学内容生活化，让学生体会数学乐趣。创设一个有利于张扬学生潜能的“场所”，让

2、学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放、展现生命的活力。让我们的数学课堂真正活起来。那么，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、巧设游戏，让思绪飞扬我国著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出：“成功的秘诀在与兴趣。”他是学生主动思考、积极探索 勇于创新的强大的动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学游戏情景，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态。如“图形的认识”一节课，新课之前先做一个游戏，老师出示学具袋说：“老师有一个袋子，里面装了我们学过的图形卡，哪个小朋友随便摸一张说出它的名称，其他小朋友当裁判，如果他说对了给他鼓鼓掌。”这样上课一开始就使学生产生了浓

3、厚的兴趣。心理学的研究表明，兴趣和教学有密切关系。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”一个人对某一方面知识产生浓厚兴趣就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、探索。对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，以达到以苦为乐，为今后学习、成长打下良好的基础。学生学习加减法口算时觉得单调枯燥，为了提高学生学习积极性，我在新授后设计了一个送信游戏。四个绿色信箱贴在黑板上，信箱上写有得数，老师出示不同口算算式卡片（做成信封式卡片），让学生上来手拿卡片说；“我是小小邮递员”，然后把算式卡片投入到正确的信箱里，如果送对了全班同学齐声说：“好好好，你是个称职的邮递员。”如果送错了，

4、就另请一名同学上来当邮递员。这个游戏一做同学们劲头更足了，争先恐后地举手，都想上来当一回邮递员，口算的速度和正确率也大大提高了。可见我们在设计或实施数学游戏时，即要把游戏设计得目的明确、内涵丰富，还要充分考虑其情感因素，要把能增强学生参与度、增强学生学习潜力的各元素设计进游戏，使得游戏发挥最大的功效。二、回归生活，激发潜能 生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的学习情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，激发探索新知的积极性。根据实际情况，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境

5、进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，我创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分” 三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望。三、意外信息，

6、生成资源叶阑教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”我们在日常教学过程中难免会出现一些意外的、非预期的教学信息，这些意外的信息，往往是教学之“精彩”，教师要及时的进行二次备课，不能死死抱守教材，固守一隅，而是要跳出数学教数学，使这些意外信息生成丰富的学习资源，有这样一个案例：师：请看例题：张叔叔买5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶35元，请你帮张叔叔算一算付多少钱？接下来的数学流程进行的非常顺利，分步列式、综合列式纷纷出笼师：我刚才巡视时发现有这样的列式，我们来看看： 355=175（元） 17512=21

7、00（元）生：（大家）不对，不对，这是错的。生1：不对，355，35是表示每个热水瓶35元，而5是表示买5箱，它们相乘没有实际意义。生2：我也赞同生1的说法。师：做连乘应用题时虽然可以交换因数的位置，但要有实际意义，不要象这样列式，要记住！生：（写算式那个）我反对大家及老师的说法，其实这个算式是有意义的此时教室里一片寂静，老师正处在尴尬状态，请看老师接下来怎么处理师（笑）：你能把理由说给大家听听吗？生：355表示每箱中先抽出一个热水瓶，5箱就抽出了5个，5个热水瓶不就是355=175吗？那每箱12个就是175的12倍，所以再用17512。（停一会儿，报以热烈的掌声）师（惊奇）：对呀，这当中算法

8、完全正确，我要向你学习（与之握手），同学们也要向你学习。老师的“笑问”，促进了积极思维，摆脱了尴尬，避免了教学上的失误，更重要的是通过欣赏，培养了学生敢于“挑战权威”的创新意识。苏霍母林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些信息“价值不菲”，那可能是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，从而激活其他学生的思维，迸发智慧的火花，让智慧闪耀光芒，让学生充分享受成功的快乐，张扬了学生独特的个性。四、及时调整，预设生成在我们日

9、常教学中，难免会出现这样的情况，教师未讲的知识，学生早已知道，甚至超出教师的预料。面对这种情况，是按预设的教学程式推进，还是即时调整教学思路，以适应学生现有的数学现实，答案是不言而喻的，在新理念的打造下，我们的课堂应是一种动态美。教师课前应准备好与教材有关的大量信息及与教学有关的资料，然后设计一种大的板块，而不需要把每个细节考虑得那么细致，因为有些东西是无法预料的。如一位教师在教时分的认识时，这样提问：钟面上有几个大格？有几个小格？他的话音刚落，一个学生举手回答：“我知道钟面上有12个大格，代表12小时，有 60个小格，代表60分钟，1小时等于60分钟。”这个学生的回答让教师措手不及，就好象玩

10、魔术被人提早揭穿秘密一样尴尬。他赶忙让那位学生坐下，还瞪了他一眼，那个学生一头雾水，只好嘟着嘴坐下。同样是这节课，另一位教师是这样执教的：学生每人拿出一个学具钟，教师提问：“同学们已经对钟表有了哪些了解呢？”不少学生说了自己对钟表的一些认识，有的还说出自己是怎样知道的。这时，这位教师说：“究竟同学们说得对不对，我们自己来验证一下好吗？”接着教师让学生按照下面的调查要求数一数钟面上的大格和小格。钟面上有（）个大格，每个大格又被分成（）个小格，一共几个小格，你是怎样数的？拨一拨学具，你发现了什么？小组内交流，再每组选一位代表向全班汇报。学生们兴致很高，在独立探索的基础上，小组内进行了有效的交流。生1：我们小组是这样数的，1个、2个、3个.一共有12个大格，每个大格又被分成5个小格，一共有60个小格。生2：我们小组还有一种数的方法，就是5个5个地数，有12个5，一共有60个小格。生3：我们小组有的同学是10个10个数，有6个10，一共有60个小格。总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是让学生在课堂上自主学习,合作探究