三自阅读教学模式探讨

1、“三自”阅读教学模式探讨临泽县沙河中学 宋其彪 素质教育实施多年，新课程改革也在有条不紊的向前推进，但是，当前的语文课堂教学仍存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题，比如：在观念上，个别教师总认为不教学生不会，少教是严重失职；在模式上，尽管千姿百态，但缺少学生的自学、自悟与自得；在方法上，还是习惯于“满堂问”。基于此，我们在教学中探讨了以“尝试自学、引导自悟、训练自能”为主题的阅读教学模式，以求达到切实提高学生的语文素养和基本素质的目的。 一、“三自”教学模式的理论阐述 1、放手自读，尝试自学，整体感知。 面对新的学习任务，让学生试着自己去读，在自读中逐渐引导学生完成如下问题：一是划出

2、生字新词，并做到基本掌握，理解新词字面意思和基本意义，熟读课文；二是弄清课文在单元中所处位置和地位（最好能体会到这样编排的意义），按照课文前有关预习的提示内容，理解课文，试着完成课后“思考练习”；三是了解课文大致写了什么。在这一环节中，教师要充分放手，恰当引导，让学生在独立阅读中领悟、感知。 2、引导自学，激励自悟，认定目标。 “自学与自悟”是培养学生自学能力的重要环节，其关键是依据学习目标引导让学生自读，让学生充分把握阅读的自主权和主动权，引导学生读进去，激励学生读深入。一是从字、词、句入手，紧密结合课后的“思考练习”和每组的相关提示进行，初步读懂课文，力求从理性上整体了解课文；二是认定目标

3、。引导学生从特定的阅读情境与要求出发，对阅读材料进行反复分析、比较和概括，获得自己的独立感知。 “自学、自悟”能充分体现学生阅读的独立性、自主性和主动性。教师略作提示与引导，侧重激励与诱发，使学生形成自学与探究的欲望。3、精读研讨，深化认识，训练自能。 “精读”是在学生初读并理解课文的基础上，再沿着给定的主体目标细读理解的过程，其阅读指向是教材的重点、难点、疑点和关键点。“研讨”则是变学生独立活动为师与生、生与生全方位的集体交流活动，把学生“细读精读”的体验、思考与发现的过程展示出来，有针对性地提供给集体分析、比较与讨论，从而在“研讨”中促进学生的思维不断从求异走向求同发展。4、全面整合，系统

4、训练，整体达标。 通过学生自读、自学与研讨，学生对教材的重点、难点、疑点和关键点已有了准确的理解，但深入领会，层层品析，自能运用，还需要再回到整体的阅读认知阶段。从整体到部分，步步深入，让学生再回头把课文全面地读一读、品一品，从整体上回顾阅读的全过程，总结自己“读懂了什么，获得了什么，怎么获得的，还有什么问题”等等。在读中自悟，在读中整理，在读中提高，由此形成阅读反馈，再通过教师组织交流讨论与巩固强化，使阅读目标全面完成，从而使学生形成优化的认知结构。 二、“三自”教学模式的课堂实践程序 “尝试自学、引导自悟、训练自能”教学模式是学生在教师的引导下，对所阅读的文章和学习的内容进行积极的、主动的

5、思考与探索，然后获得发现、掌握规律的教学过程，其课堂实践分为以下四个阶段。1、创设情景，启发自读。教师创设直观形象的环境，让学生入境生情，进入课文情境，尝试自学，激趣乐学。2、初读感知，整体自悟。教学初，教师依据教学目标提出自读要求，学生依据要求，初步了解教材，阅读课文，自读自悟。（具体包括认读生字新词，了解课文大意，提出疑点难点等。）其次是教师检查落实，分步解决学生提出的问题。（小组合作学习，解决次要的、容易的问题；把不能解决的或认为比较重要的问题写在纸上，待下一环节全班共同讨论解决。）本课时，教学通过有目的的预习和有次序的训练，让学生在尝试自学、自悟阅读中寻找快乐，容易形成生生互动、合作学

6、习的氛围，有利于培养学生提出问题的意识和勇气，为探究活动的顺利进行提供保证 。3、精读细研，辅助探究。教师引导学生独立阅读教材，思考、回味上一环节提出的疑点难点问题。“精”与“细”是指阅读的广度与深度，而“辅”的目的则是让学生动起来，即借助语言文字的训练，让学生自己动手、动眼、动口、动脑，在读书学习中去探讨、领悟，以提高自学能力，从整体上提高学生的语文素养。本环节教学，教师需运用更多的策略，以生动活泼的形式，把知识、能力、情感联系起来，注重学习方法的指导，使学生自始至终都作为学习的主人，积极主动地参与教学的全过程。具体表现为：激发兴趣，调动学生探究的积极性；设问置疑，引导学生探究的途径；指点方法，提供解决问题的思路。而学生的探究则表现为提出问题（或针对问题），独立去阅读思考，去讨论探究，去品味感悟，力求解决问题。 4、自能提高，促成发展。学生在“自学、自悟”中获得感悟。但所有的探究活动未必一帆风顺，它需要教师进一步动用多种策略，以保证探究活动的有（高）效进行。“促”的意思是“不断强化学生学习动力，推动探究活动的持续进行；对学生的思维障碍、认识偏差进行及