小学语文论文：“名著导读”课程的特点及教学策略

1、“名著导读”课程的特点及教学策略很长时间以来，语文教材被当作学生唯一的阅读材料 。然而，我们发现，仅以语文课本为教材是远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求的，更不能有效地培养学生多方面的语文能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，有不少语文教育工作者提出大力倡导课外阅读。因为课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。在新课程的推动下，我们欣喜地看到，这种感性的呼唤终于得到了理性的回应，那就是“名著导读”课程的产生。一、“名著导读”课程的缘起2000年国家教育部颁布的九年义务制小学语文教学大纲第一次明确提

2、出了课外阅读的总量和分量，2001年颁布的全日制语文课程标准（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学阶段应完成145万字的阅读量），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”这些论述无疑是具有建设性的，阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现。但在实际教学实践中，我们发现面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。实践证明，学生有效的课外阅读离不开教师课内的指导 。在已有的课程基础上，开设一门适应新

3、课程标准、有助于实现小学语文课外阅读规范化、旨在有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀图书，激发学生的阅读兴趣的课程已迫在眉睫。“名著导读”课程就是在这样的背景下应运而生的。二、“名著导读”课程的特点1、丰富性（1）从内容上看，“名著导读”课程所涉及的教材包罗万象，有古今中外优秀的名家名篇，有贴近学生生活，倍受学生喜爱的现代儿童文学作品，有中国精髓文化遗产古诗文佳作等。（2）从功能上看，“名著导读”课程不仅能使学生积累丰富的语言，提高语文素养，培养审美情趣，更能促进人的和谐发展。在当今这个多元文化交汇的时代，我们往往会发现孩子们手中捧着卡通漫画、通俗故事、脑筋急转弯、作文选编和流行杂志等

4、。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了孩子们许多课余时间。课外阅读时学生多数只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣。同时，家长们望子成龙心切，把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，于是累案的作文书包围了孩子，导致了他们阅读兴趣的失落。要想让孩子爱上阅读，首先要从激发他们的阅读兴趣入手。“名著导读”课程淡化了阅读教学的功利性，改变了把课外阅读的目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上，力求通过课外阅读开阔视野，激起浓厚的读书兴趣，丰富学生的精神世界，在阅读中感悟生活、热爱生活，并让阅读成为学生的一种生活乐趣。2、整体性语文课程标准指出：阅读教学要“扩大阅读面

5、，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。“名著导读”课程的导读内容与传统的语文教材最大的不同点就在于其要求学生阅读整本书而不仅仅是一个精彩的片段。“名著导读”打破了课堂上只能读单篇文章的惯例，把读整本书引入课堂，让学生课内外结合，独立阅读整本书，不仅可以扩大学习资源，增多语文积累，而且可以提高阅读整本书的能力，并让学生在阅读活动中掌握读整本书的钥匙，这对于学生课外和未来的学习能够起到举一反三的作用，可以说是终身受用的。3、延伸性（1）阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，“名著导读”作为一种课外阅读指导课，其承担的是激发学生阅读兴趣，分享阅读快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等作

6、用。因此，学生在课内的阅读时间是相当有限的，更多的阅读过程需要学生在课外进行。书籍将是孩子生活中不可或缺的一部分。（2）阅读空间的延伸。“名著导读”课程分年级向学生推荐了大量适合孩子阅读的国内外著作，打开了孩子的阅读视野，大大拓宽了孩子阅读的空间，唤醒孩子从一本教科书中走出来，走进人来精神世界中最馥郁芬香的一块园圃书籍。三、“名著导读”课程的教学策略1、外部激趣与内驱形成相结合兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。如何告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是

7、多么重要呢？（1）外部激趣，找准学生的兴趣点，让经典名著的璀璨光芒吸引学生的眼球。“名著导读课”在我校开设不过短短几个月，但不可否认，它已成为学生心目中最受欢迎的一种课型。它何以有如此大的魅力呢？这跟学生被激发的阅读兴趣是密不可分的。让我们一起走进一千零一夜的导读课去瞧一瞧吧！课前出示：有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多彩的奇葩！” 高尔基说：“它是世界文学史上最壮丽的一座纪念碑。” 英国学者基布说：“它在世界文学史上获得了永恒的声誉。”老师告诉学生，这些话评价的都是同一本书，猜猜看，哪本书能得到这么高的评价？这样，先声夺人，让学生明白这是一本享誉较高的经典，是值得阅读的精神大餐，

8、诱导学生产生先睹为快的冲动，充分激发起学生的阅读期待。（2）内驱形成，培养学生阅读习惯，使学生“自能读书”。独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，也是现代信息社会的特点所决定的。俗话说：“积千累万不如有个好习惯”。习惯是在一定条件下经常完成某种行为的需要。从心理学角度来看，需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是推动人们去从事各种活动的动因。人所体验的需要越强烈，由它引起的活动越有力，就越有效。因此，良好的阅读习惯的养成，要把教师的要求转换成学生自己的需要，学生才能自觉地坚持锻炼。培养学生自能读书，是语文教学实施素质教育的关键一环。2、整体观照与个体感悟相结合“名著

9、导读”课程选取了适合小学生阅读的文学名著作为学生的阅读对象，对整本书的阅读加以指导。课程分“名著引读”、“过程阅读”、“读后交流”三大分支。“名著引读”课是激发和诱导学生阅读兴趣和欲望的突破口。教师应从整体入手，指导学生读书先看序文和目录。因为：“序文的性质常常是全书的提要和批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”（叶圣陶语）所以，低段的“名著引读”课，我们往往从介绍封面入手，引导学生通过观察上面的文字和图片信息来猜测这本书的主要内容；接着指导学生观察目录，通过让学生朗读小标题和自由质疑，进一步激发阅读兴

10、趣；最后采用大声读或自由读等形式赏读书中的精彩片段，使学生的阅读期望进一步高涨，从而激发学生想读整本书的冲动。中高年级的“名著引读”课，我们从指导学生阅读序文入手，让学生先从整体感知文本，帮助学生形成阅读动机。“过程阅读”是学生阅读过程的主体，它是引读课的延续，也是读后交流课的基础。低段的过程阅读课主要采取师生大声读的形式，中高段可采取默读、自由读、课后阅读等形式进行。在阅读过程中，鼓励学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读，这样学生的实际生活经验才能真正与书本中的世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，学生才能在书本中感受生活，在生活中理解书本。“读后交流”课为学生搭建了交流读后感想、阅读收

11、获的平台。优秀的文学作品决不是孤立的文学样本，它常常蕴涵着丰富的社会、人文、科学、自然等方面的知识。学生读完了整本书，对书中的内容有了系统性的认识，也会潜移默化地领会这些知识。不同的学生有着不同的阅读收获和读后感想，读后交流课既要观照整体，又要鼓励学生有自己独特的感悟，这样才能真正丰富学生的阅读积累，开阔学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定坚实的基础。3、大声读和持续默读相结合由教师读给孩子听，让孩子们用耳朵倾听名著，这就是“名著导读”课中“大声读”的教学方法。大声读弥补了书源不足的问题，适合学生的年龄特征。通过教师声情并茂的朗读，学生能很快进入文本。在大声读的过程中，教师可适时巧妙设疑，让学

12、生在听故事的过程中不断地参与到故事的发展过程中，真正实现学生与文本的对话，既有助于学生理解文本，激发阅读兴趣，又能培养学生的思考能力。但是，课堂时间毕竟是有限的。对于短小精悍的图书，我们能采用“大声读”的教学方法使学生听完整本书。对于大部分篇幅较长的书籍，我们要采用“大声读”和持续默读相结合的方法。在阅读兴趣被充分激发的前提下，让学生在课后捧起书本，用自己喜欢的方式慢慢阅读，细细体会，完成整本书的阅读。4、读与写相结合阅读和写作是语文学习的两大支柱。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若先生曾写道：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”举凡古今中外的文学大师，无不嗜读如命、博览群书者。的确，阅读直接影响着语感的形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的语文素养。因此，我们通过“名著引读”、“过程阅读”引导学生进行文本的阅读，因为读得充分，读得深入是写的前提和保障。但要想使学生写出水平，写出成效，教师还须在读写之间架设一条互通彼此的桥梁。在指导阅读的过程中，我们要鼓励有一定阅读能力的学生把文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。指导学生要学着用自己的