小学低年级学生阅读能力培养策略探究（曾慧）

1、小学低年级学生阅读能力培养策略探究 六盘水市第二实验小学 曾 慧一、课题的核心概念界定1、阅读。阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种认知加工活动。2、阅读能力: 阅读能力应包括认读能力、理解能力、鉴赏能力。认读能力是读后理解文章最表层的意思；理解能力是复杂的思维活动，是对文章的语言文字行进综合分析的结果；鉴赏能力是对文章的材料、结构、写法进行分析，体验。3、阅读能力需要两种条件:一是持续性和连续性，即阅读习惯的养成。二是阅读量的积累。二、课题相关研究文献综述语文课程标准规定要求1-2年级学生：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字； 3-4年级学生

2、：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；5-6年级学生：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此可见，课程标准对小学生阅读不仅有质的要求而且从量上也做了规定。如何落实这一新要求，光靠课堂是完全不够的，因此培养学生良好的课外阅读习惯显得尤其重要。原国家教委副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到则一年之内可达36万字。所以中小学阶段阅读500万至100字是合适的。”这样一些话说明一个道理，阅读是语文学习的基础。博览群书是培养学生语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习根本

3、，大量的课外阅读是提高学生语文水平不可替代的手段。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。它不仅能丰富学生的知识，拓展学生的视野，又是课内阅读的延伸。三、课题研究的背景及研究价值阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，已经引起了越来越多的语文教师的关注，但实效性并不明显，学生阅读的现状令人堪忧。据调查小学低年级学生能主动阅读的仅占25% ，50%的学生能完成老师布置的阅读任务，但很多都是敷衍了事草草收兵。25%的学生不会阅读。当前小学生大部分对电影、电视、科幻、动画、电子产品感兴趣，对书籍兴趣不浓。为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，课外阅读缺乏计划性,读物缺乏选择性

4、,课外阅读缺乏指导性，课外阅读难见成效。小学生的阅读量明显不达标, 人们常说语文的外延等于生活。阅读对于学生全面实现语文课程目标有着重要意义。由此可见，培养全体学生，特别是低年级学生的阅读能力就成了我们的首要任务。四、课题研究目标1、激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地，探索小学低年级学生阅读能力培养的途径和策略。2、开展多种形式的活动，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯。3、探索适合小学低年级学生阅读的方法，全面提高学生语文综合素养。4、初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动的模式。五、课题研究内容：1、研究怎样激发学生阅读兴趣

5、。2、探索新课程下培养学生阅读的途径和方法。3、研究课内阅读和课外阅读，使之互促。4、研究教师对学生怎样进行阅读指导，进行有效阅读。六、课题的重点1、研究怎样激发学生阅读兴趣。2、探索新课程下培养学生阅读的途径和方法。七、课题的研究思路1、激发学生阅读兴趣，让学生爱读书。2、探究培养学生阅读的途径和方法，让读书成为习惯。3、对学生阅读进行指导，让学生爱读、会读。4、阅读达到一定量的积累，形成质的飞跃，全面提高学生的语文素养。5、改革传统的的评价模式，实行全优式星级评价。6、人员分工l 研究方案的制定 l 学生阅读现状调查 形成调查报告 l 组织学习“ 学生阅读兴趣培养”相关理论 l 研究课内阅

6、读搭桥促进课外阅读的方法 l 开展阅读评比、展示，开展丰富多彩的读书活动 l 改变评价方式 l 形成成果、资料整理 八、课题研究的方法1、文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。2、问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等3、观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。4、访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。5、行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究

7、课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。6、经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导阅读教学和课外阅读。九、课题研究步骤：（一）课题的申报、立项阶段（2015年3月2015年4月） 2015年4月，经过相关教师共同研讨、酝酿，拟定此课题，并进行课题论证、申报工作，成立课题组，明确课题组任务，制定课题实施方案。报上级审批。（二）课题研究准备阶段（2015年5月2015年9月）1、完成学习资料汇编，筛选资料，汇编成册。2、购买有关理论书籍。3 、进行对低年级学生阅读现状调查。4、进行对低年级

8、学生阅读现状调查问卷的分析。（三）研究实践阶段（2015年10月2016年12月）1、针对调查情况制定“低年级学生阅读能力培养”的应对措施并付诸实践。2、探索新课程下“低年级学生阅读能力培养”的途径和方法，付诸于课内课外阅读实践。3、对低年级学生阅读能力培养的个案研究。4、检测低年级学生阅读能力培养后所取得的学习效果。5、定期进行阶段性总结和成果展示。（四）课题的细化和修正（2016年12月2017年2月）在前阶段的实践研讨的基础上，更深入、更具体地摸索出可操作性的方案。在实验中发现问题，并对原有的构想进行修正、充实，使其更贴近低年级实际。（五）总结验收、成果展示阶段（2017年3月2017年5月）1.组织实验教师的课堂教学观摩活动和学生的学习效果自我评价。2.做好课题总结工作，积累收集资料，撰写研究报告，将有关实践理论纳入校本教研读本之中。参考文献：1、语文课程标准